运用结构化教学法提高自闭症学生语言沟通能力

摘要：语言沟通能力的缺乏是自闭症学生的核心障碍之一，也是影响自闭症学生认知、学习和社会交往的关键因素。本文运用结构化教学法为学生提供视觉提示，建立语言沟通的常规情景，开展个别化的语言康复训练课程，提高自闭症学生的语言沟通能力，帮助他们更好地适应社会、融入社会。

关键词：结构化教学法;自闭症学生;语言沟通能力

自闭症又称孤独症谱系障碍，是广泛性发育障碍中的一种。自闭症学生是指就读于培智学校的自闭症儿童少年，年龄一般为7岁至18岁。2013年第五版《美国精神障碍诊断和统计手册》界定了自闭症的两大核心症状，即交流沟通方面的障碍、重复及兴趣狭隘等行为方面的障碍。在自闭症学生身上，能够明显地看出他们在社会交往和语言沟通能力上存在的不足或障碍。由于核心障碍的影响，自闭症学生的语言沟通能力普遍较弱，这就很大程度上导致他们不理解外界的信息，无法表达自己的想法，在同伴交往、亲子关系、学业成长等方方面面都处于劣势，无法真正地融入社会。这种情况给自闭症学生个体、家长和学校老师都带来了很大的困扰。为了改善这种情况，笔者运用结构化教学法来提高自闭症学生的语言沟通能力。结构化教学法是一种根据自闭症学生障碍特点而开展的教学方法，它是1970年由美国心理教育学家Eric Schople首次提出的。结构化教学法利用自闭症学生的视觉优势，通过系统性、有组织的教学安排，帮助自闭症学生理解外界的语言、学习语言表达和沟通互动的范式，从而提高语言沟通能力。

一、利用视觉优势提高语言理解

研究表明，自闭症学生视觉上的优势十分明显，他们通常根据视觉来接收信息和理解信息。当教师或家长希望自闭症学生理解他们的要求并做出恰当的行为时，仅用语言叙述是不够的，出示形象的图片、文字或者采用图文搭配的形式就尤为重要。例如，学习词语“苹果”时，自闭症学生首先需要通过图片指认苹果，将苹果的表象与词语“苹果”联系起来，以便理解词语的含义。在学习疑问句时，只讲解疑问句句式，自闭症学生难以理解，如果在讲解之前出示结构化的图例，会起到事半功倍的效果。例如，在教学句式“为什么……”时，通过三幅图例依次展示小朋友手很脏、小朋友用脏手拿着东西吃、小朋友捂着肚子去医院这三个场景。自闭症学生通过看图了解疑问句“为什么……”问得是小朋友去医院的原因，从而理解什么是疑问句，以及“为什么……”这个疑问句句式的含义。在利用视觉优势提高自闭症学生语言理解时，需要注意的是结构化教学法对于视觉安排的要求。即不管是文字、图示还是物品材料都要清晰的显示，便于学生观看;视觉材料要按照一定的顺序组织排列，通常采用从左至右的顺序或从上至下的顺序，使学生可以短时间内进行辨别、理解。总之，视觉指示要能够充分说明事物的步骤或者教学内容的要求，使自闭症学生看见便能明白自己需要做什么、怎么做。

二、创设常规情景促进语言表达

语言沟通能力是在生活情景中习得的，生活化的情境有助于自闭症学生的语言表达。常规的建立是结构化教学法的重要组成部分，通常适用于自闭症学生接触新事物时，帮助他们更好地规划自己的活动，来应对外界提出的要求或产生的变化，最大程度地减低他们因为新事物而引发的焦虑等负性情绪或问题行为。在训练自闭症学生口语表达时，教师要善于创设常规生活情境。例如，每天学生走进校门之后，都会经历“换鞋、进教室、放书包”这个流程，在学生换鞋遇到困难时，会向周围的老师寻求帮助。自闭症学生通常采用眼睛望向老師或者把鞋子递给老师的方式表达自己“帮我穿鞋”的请求。这时，教师可以先教学生模仿“可以帮我穿鞋吗？”，在学生正确模仿后帮助其穿上鞋子。在每天的常规建立下，每天都可以在真实情境中进行“寻求帮助”的语言训练，逐步过渡到学生主动寻求帮助，进行表达。在此基础上，再引导自闭症学生说出不同的、更复杂的句子，比如“老师，你可以帮我……吗？”、“请你帮我……，好吗？”等等。需要注意的是，结构化教学法中创设的常规情境不同于一般教育教学中的情境，它应该是充分考虑自闭症学生常规习惯的，在学生每天发生的、最适宜的情境下开展训练。类似“打电话”这种情境更多地发生在家庭中，那么进行语言表达训练时就应将场地从学校转换到家中。创设常规情景促进语言表达基于对学生的充分观察和认识，效果更为理想。

三、开展个别化课程提升沟通互动

自闭症学生是“千人千面”的，每一个自闭症学生都具有自己的特点，这就要求教师在语言训练的过程中开展个别化的课程，提高自闭症学生的沟通互动能力。笔者对一名自闭症学生开展了为期6个月，每周1次、1次1小时的一对一个别化训练课程。每次课程会给学生提供三条沟通互动范式，比如，怎样问问题、怎样表示拒绝、别人对我说谢谢我应该怎样回复等等。教师先将每个范式印制成卡片，按照先后顺序依次粘贴在黑板上。每当完成一个范式，学生便撕下该卡片，放置于回收篮里，再进行下一个范式的学习。学习了范式之后，引导学生在个训课程中进行情景训练，让学生在日常生活中能够正确运用这些范式，让自己的语言符合情景和交流所需，增强与他人的互动能力。

进行语言训练的最终目的是增强自闭症学生使用语言的能力。因此，在运用结构化教学法提高自闭症学生语言沟通能力的过程中，教师可以使用多样化的教学策略，不仅局限于训练当下学生语言能力的提高，更重要的是自闭症学生可以把好的范式迁移到生活中去。同时，要充分利用家庭的力量，家长可以参与到训练计划的制定和实施中来，与教师互相配合，维持和加强语言训练的效果，切实提高自闭症学生的语言沟通能力。

参考文献：

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作者简介：陈宇（1988—），女，汉族，辽宁省大连市人，特殊教育教师，单位：大连市沙河口区启智学校。