高中班主任德育能力的提升与德育教育方式探讨

曾清凡

摘  要：本文对高中班主任德育能力的提升与德育教育方式展开研究。分析了当前高中德育教育中存在的问题，从把握学生心理活动、尊重学生个性心理、开展自我评价环节三个角度，为高中班主任提升德育能力列举德育教育方式。期望本文能够为广大教育工作者带来一定的参考与借鉴。

关键词：高中;班主任;德育能力;德育教育方式

一、高中德育教育中存在的问题

（一）传统教育理念的影响依然存在

高中阶段的学生正处在青春期，情绪起伏较大，自制能力却有所不足，在管理上具有一定的难度。班主任更应当与时俱进革新教学理念，避免采用传统的说教式的德育教育手段，尊重学生的个性发展，潜移默化地完成德育教育。但当前不少高中班主任受到传统教育理念的影响依然较为严重，在实施德育教育时，依然沿用过去的灌输、说教式的教育手段，导致德育教育效果有限，时间长了还容易引起学生的逆反心理。

（二）家庭教育与学校教育联系不紧密

对高中生的德育教育，离不开家庭教育的参与，对于学习负担重、情绪不稳定的高三学生而言尤其如此。但当前不少高中班主任未落实与学生家长的深入沟通，特别是部分学生的家长，在家庭教育理念上存在一定的问题，为学生的健康成长带来了负面影响，也为学校的德育工作带来了困难，而许多高中班主任并未做好与这一部分学生家长的交流沟通，导致家庭教育与学校教育联系始终不紧密，阻碍了学生的进一步成长。

二、提升高中班主任德育能力的德育教育方式探讨

（一）把握学生心理活动，实施有效德育疏导

高中生正值青春期，情绪不稳定的情况普遍存在，特别是升入高三后，不少学生的情绪都容易因学习生活中的一件小事的影响，出现剧烈的起伏，表现为明显的自卑、焦虑情绪，或产生其他冲动性的情绪与行为，对此，班主任一定要重视把握学生在课堂内外的心理活动，适时、适当地给予疏导式的德育教育，帮助学生及时走出成长的困境。班主任可通过在班级中设立“班主任信箱”的方式来实现这一点，鼓励学生在遇到困难时第一时间寻求班主任的帮助，同时也应重视结合学生的家庭教育情况，以及学生在平时的表现，仔细把握学生的心理活动，及时解决学生的问题。

以笔者亲身经历的案例为例。笔者曾经有一名学生，在步入高三前学习成绩都很优秀，在步入高三后学习成绩却明显下滑。在发现这一情况后，我先是在课余时间，与这名学生展开了谈心，了解了她成绩下滑的原因。原来这名学生一直是在家长给予的过分的压力下学习，步入高三后，这种以压力作为驱动力的学习方式开始反作用于她的心理，导致她在考试时情绪起伏严重，经常发挥失常。对此，我先是鼓励她重视劳逸结合，适时排解自己的情绪，并在此后的教学中不断鼓励她，引导她考前适当放松，舒缓身心，此外，我与这名学生的家长也展开了沟通，向其传达了打压式教育方式的危害，获得了家长的理解与配合。一段时间后，这名学生的成绩又恢复了以前优秀的状态。

（二）尊重学生个性心理，面向全体实施德育

高中生具有个性强烈的特点，有的学生甚至青春叛逆心理十分严重，对班主任的班级管理、德育工作不配合，甚至影响了班级中的其他学生，为班主任带来了很大的管理困难。对此，班主任应当树立高度的责任心、细心与耐心，本着尊重学生个性的原则，采用疏导的方式，与学生展开沟通交流，并遵循面向全体学生、尊重平等实施德育教育的原则，一视同仁地对待每一名学生，让学生充分感受到来自于班主任的理解与尊重，缓解学生的叛逆心理，以此实施有效的德育教育。

例如，在进行班干部选举，以及对班级中各项规章制度的制定时，班主任应当认识到高中生对事物已经有了较为明确的自我见解，在尊重学生想法的基础上，加强对民主集中制等手段的采用，让班主任的班级管理工作更能够得到学生的认可与支持;再例如，对于面向学生的思想教育，教师应当以身作则、率先垂范，将示范教育与启发式教育深入结合，强化德育教育作用。以笔者的案例为例，曾经班上的许多学生很不服从手机管理规定，经常上课玩手机。对此，我在班会中开展了一次对“正确使用手机”的讨论会，启发学生正确使用手机，再是在教室前排添置了“手机管理袋”，并率先示范，在上课期间将手机放在袋内，获得了许多学生的效仿，一段时间后，上课玩手机的学生明显减少了。

（三）开展自我评价环节，重视给予积极评价

高中生已经初步具备了自我管理、自我评价的能力。在班级管理过程中，班主任应当重视培养学生的自我评价、自我约束能力，特別是对于高三学生，班主任应找到正确方法，引导学生隔一段时间总结自己的学习生活，归纳自己的不足，找到自己的闪光点，不断给予自己积极的评价，以此勉励自己走完高三繁忙的学习生活。

例如，班主任可在每周的班会课上组织专门的“自我评价环节”，让学生针对本周自己以及班集体中其他学生的行为表现，展开自评、互评，发现自己学习中存在的不足，找到自己的进步，找到班集体中自己学习的榜样，以此促进学生不断发掘自己的优点、放大自己的优点，增强自己的学习信心，不断改正不良学习习惯，取得更大的进步，逐步实现对学生的有效的德育教育。

三、结语

综上所述，针对高中生这一群体，班主任应当重视把握其个性心理、情绪状态，有针对性地实施德育教育，尊重每一名学生，一视同仁地看待每一名学生，同时做好对学生的德育疏导，引导学生不断给予自己积极的自我评价，以此提升德育教育的效果，为学生的健康成长保驾护航。

参考文献：

[1]刘强.高中班主任管理实践中融入德育教育的价值讨论[J].教育界，2020（32）：4-5.

[2]许国美. 高中班主任管理中融入德育教育的实践研究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.