高职院校“课程思政”建设及探索 ——以动物药理课程为例

曹 允，孙 健，张玉仙 马建民

（北京农业职业学院，北京 102442）

“课程思政”是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。2020年5月，教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出，要明确“专业课教学内容”，围绕不同专业课的“课程特点、思维方式和价值理念”，着重“课程思政元素”的挖掘，并融入到“课程教学”中来，以取得“润物细无声”的人才培养目标[1]。课程思政不是从课程体系中单独辟出的思政课，而是要求所有课程在传授知识的过程中传递思想政治元素，从而起到“立德树人”的根本目的。

动物药理是高职院校畜牧兽医系的专业基础课，课程目标以培养高素质技能人才为指导思想，培养兽医师、助理兽医师正确选药、合理用药、提高药效、减少用药不良反应，并积极培养实验室人员，从事临床前药理实验研究、开发新药及新制剂。随着世界医学领域的不断进步，新药种类和数量日新月异的变革和发展，要求我们对课程进行与时俱进的创新，并将思政元素融入教学，培养具有正确世界观、人生观、价值观及独立思考能力的学生；学生能运用辩证唯物主义思维进行课程学习，进一步提高分析问题和解决问题的能力。

1 高职院校动物药理课程思政建设目标

笔者所在的北京农业职业学院畜牧兽医系，课程体系建设的总目标是构建完成课程标准与企业标准、教学过程与工作过程、学生身份与员工身份深度融合，重在培育学生专业能力和非专业能力的“三融双培育工匠”的人才培养模式和课程体系。在课程体系建设的总目标下，作为专业核心基础课程，课程教研组需要及时了解行业需要和企业需求，在授课过程中深入挖掘课程内容中的浓厚的爱国情怀、深刻的社会责任感、专业的职业素养、严谨的科研精神等思政元素，实现课程的全程育人、全员育人和全方位育人。端正学 生的学习态度和观念，学生除了理论和实践课程的学习以外，更要树立工匠精神、职业道德、职业技能及创新创业能力。

2 高职院校动物药理课程思政建设要点

课程教研组在探索课程思政的过程中，主要面临的难点有：（1）课程思政与传统的思政课程有区别，没有专门的教材，课程教材中也少有相关内容的介绍，发掘课程思政元素是课程思政建设的主要内容；（2）当代高职学生正在接受海量的网络资源，思想单纯不成熟容易受到不良信息的诱导和干扰，如何将思政元素切入到课程教育并为学生所接受是课程思政的重点和难点；（3）学生的专业能力可以通过考试来评价，但除了专业能力以外的非专业能力即思政建设的效果如何去评价也是课程思政建设中非常重要的内容。为此，教研组主要从动物药理课程思政元素、融入形式、保障机制及评价体系进行建设。

2.1 课程思政元素

目前，各门课程思政建设都在探索阶段，经常陷入“随性讲解”或者“浮于形式”的尴尬局面，不符合国家进行课程思政建设的目的。结合本院校的培养目标，发掘本课程的思政元素，并将思政元素与教学内容相结合，贯穿于整个教学过程，为此，教研组进行了积极的探索。以下以该课程理论知识中的模块及实践知识中的实训项目为例，展示与教学内容结合的思政元素（见表1）。在动物药理概述部分，课程的第一堂课对于培养学生形成课程兴趣和构建职业信心是非常重要的，为此，可以引入行业案例。比如通过青蒿素在治疗疟疾方面的成就突出中国医药工作者在国际医药领域的杰出贡献，并引出我国的医药瑰宝—中药。在介绍国内外医药发展史的同时，引导学生客观看待我国医药业的发展，使学生了解我国医药领域发展的进步及与一些发达国家的差距，培养学生的职业责任感和使命感。第一堂课后，教师布置学生完成工作任务如了解我国中兽药的发展，增强学生对课程的兴趣及职业信心。在基础知识部分部分，引入使用药物出现安全事故造成的经济和生命伤亡损失为例，通过一些视频、动画、数字等为学生呈现更富有感染力的数据和画面，培养学生对生命、对职业的尊重，思想上从最初对课程的兴趣有所升华。在实训部分，第一次实训前，邀请专家进行有关动物福利的讲座，培养学生热爱生命，尊重生命，在实验过程中减少动物痛苦、恐惧和压力威胁，实验过程中通过演示教学培养学生完成动物实验的安全意识。

表1 动物药理部分课程内容思政目标及思政形式

2.2 课程思政的融入形式

针对高职学生的学习特点及课程的具体性质，教研组将PBL（基于问题导向学习）融入到课程思政中，改变以往老师讲、学生被动接受的教学，在学生完成任务的同时主动去感悟，这样激发了学生学习的主动性，又在学习的过程中完成非专业能力的培养。如课程中给学生小组布置工作任务，从大量的医药史案例中分析中国医药领域的发展及与其它一些国家的差距所在。学生完成任务后，自主得出结论。PBL教学目前广泛应用在教学过程中，在课程思政建设中也能起到很好的效果。

在模块4中利用了“翻转课堂”的模式。翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂[1]。通过视频链接、网络信息的传送由学生在课后学习抗微生物药物的合理使用，课堂上通过小组讨论和教师引导，分析和归纳此类药物不合理使用的错误案例。在翻转课堂的模式下，培养学生自主分析问题和解决问题的能力，更潜移默化的引导学生认识到微生物药物的不合理使用造成的药品浪费问题、耐药性产生问题及兽药残留问题等，达到课程思政的目的。

又如“情景教学”，它是案例教学的延伸，学生要有具体的角色并把自己置身于模拟的情境中，按照角色要求，拿出观点或方案[2]。在模块4中，学生以兽医师角色分析动物出现细菌性疾病的病因、选用药物、用药方案。在情景教学过程中，学生将自我身份与工作身份相融合，通过演练和总结，给学生以启迪。

信息技术的飞速发展不仅带来技术革命，也为课程思政带来新的融入模式。多媒体、短视频、公众号等众多互联网手段为思政建设注入新的手段。高职学生思维活跃，愿意接受新鲜事物和新观点，喜爱网上冲浪，每天接收海量的网络信息。教师可以借助网络手段，引导学生产生正确的三观。如在模块2的学习中，播放一些用药错误导致严重不良反应的案例，以直观、冲击力强的画面激发学生谨慎用药的职业意识。

总之，很多课程的教学改革有许多成功的课堂革命案例，其中很多教学模式普遍适用于思政元素的融入，还有如实践教学法、小组讨论法等，不管是何种方式，都要从知识培养转向能力培养，以教为中心转向以学为中心，实现课程思政的“三有”，即“有趣、有用、有效”。

2.3 课程思政的保障机制

2.3.1 教师是关键 习近平总书记指出：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”课程思政在课程中的融入对教师提出更高的要求[3]。教师要努力做到：（1）“打铁需要自身硬”，教师要有坚定的信仰、爱国的情怀、广阔的视野和充分的人格魅力才足以教书育人。为此，教师要对自己严格要求，学习马克思主义理论；（2）教师需要不断学习和吸纳新的知识和内容，灵活利用国内外的案例、行业经验来充实和论证观点；（3）在教研活动中增加思政建设的内容，教师同行之间经常探索和发掘课程思政元素及融入方式。

2.3.2 课程信息化是基础 课程思政和思政课程虽有区别，但其发展的趋势应该像思政课程一样更有系统性，并也能实现优质资源共享。为此，教研组应用过课程信息化建设推动课程思政内容信息化，实现智慧教学。为向学生提供更多的在线学习资源，开发如慕课、视频、PPT等，充分利用信息化手段破解不适合现场教学的环节，提高课程思政效率和效果。

2.4 课程思政的评价体系

合理科学的评价体系是课程思政健康发展的保障。动物药理课程的评价融合思想道德评价（30 %）、素养能力评价（10 %）、理论知识评价（30 %）及技术技能评价（30 %），并将以往的课程终结评价改革为课程全过程评价。采用课程信息化教学手段如蓝墨云班课、超星学习通等APP通过数据采集反映学生学习过程中的参与度、课程掌握情况及学习重难点。其中，动物药理课程思政评价主要指标与比重见表2。

表2 动物药理课程思政评价指标

除了在校期间的评价，学生在企业实习时，可以通过与校外指导教师的座谈和调查表等形式，了解学生在岗期间的表现。通过反馈及时建设课程思政的内容，评价其效果。企业对学生的评价见表3。

表3 企业对学生评价表

3 结语

课程思政是对新时代教师教学育人职责的深化。古人云：师者，传道授业解惑。课程思政要求教师在授业的同时，要传道要解惑，要塑造学生的品格和品行。课程思政是对教育教学理念的革新。将思想政治教育与专业知识有机结合，融入教学的各个环节。本文以高职专业核心课程—动物药理为例，探讨思政建设，以期为其它课程提供经验。