新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究

朱彩彩

摘 要：我国传统的古诗词对提高学生的语文人文情怀具有重要作用。在新课改大背景下，教师应转变传统的教学理念，从多元角度对学生进行古诗词教学引导，引发学生对古诗词学习的共鸣，确保在小学语文教学阶段的古诗词教学能够凸显重要价值。

关键词：古诗词;小学语文;新课改

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）33-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.012

受传统教学理念影响，小学古诗词阅读学习的方法相对枯燥、乏味，单纯地为学生分析古诗词的中心思想，以及对古诗词进行强制记忆的照本宣科的学习模式，制约了学生对古诗词内涵的理解，限制了学生的想象力。因此，在新课改大背景下，应引导学生认知古诗的内涵美、韵律美、情感美，以此提高学生的古诗词鉴赏能力，提高学生的古诗词核心素养。

一、通过朗读，感受韵律

在新课改大背景下，小学语文教材内容做出了相应调整，教材内容都是名家通过精挑细选归纳整理出的文章，尤其所选的古诗词内容都具有较强的意象美和韵律美。教师可以引导学生开展多元化的古诗词朗读，确保学生能够充分理解古诗词的意境和内涵。教师可以鼓励学生进行自读、集体朗读、角色饰演朗读等，从不同角度认知古诗词[1]。教师可以通过引导学生自读，让学生记录并学习古诗词中的生僻字词，然后大体理解古诗词的内容，对古诗词的内容有一个基本认知。在此基础上引导学生进行集体朗读，通过学生共同阅读一首古诗词的方式，增强古诗词的阅读情感，学生的齐声朗读可以渲染古诗词的氛围，也可以让学生在共读中感受古诗词的韵律美，激发学生学习古诗词的兴趣。在学生对古诗词内容有了更进一步认知后，教师可以引导学生进行角色代入式阅读，通常古诗词中都有几个不同的人物，教师可以让学生饰演不同角色并进行阅读，还应表现出不同人物的性格特征及当时的心境等，使阅读者在角色饰演的阅读过程中，深度理解古诗词的内在含义。收听古诗词的学生也可以感受到古诗词中不同的情绪变化，提高对古诗词的认知和理解。而且，多人阅读或角色饰演阅读都可以在阅读的过程中读出诗词的韵味，使学生感受到阅读的韵律感，从而激发学生对阅读的学习兴趣。

二、构建画面，激发共鸣

小学生缺乏足够的自主思维意识，且古诗词的内容距今已有千余年的历史，与当前的语言习惯具有较强的差异，因此学生单纯地通过基础学习，较难真正理解古诗词的内涵。教师在对学生进行古诗词教学引导的过程中，可以结合小学生形象思维能力较强的特征，通过图片、视频的形式为学生构建古诗词学习画面。由于画面内容会产生一种意象，会为学生描绘出古诗词的大体内容，让学生通过观看画面对古诗词的内涵有一个集中体会，也可以使学生在画面中得到情感共鸣。此外，教师也可以结合古诗词的教学内容，为学生逐步构建古诗词画面。教师可以将古诗词进行分解，将古诗词每一句的内容搭配好相应的画面，让学生阅读一句古诗词，就可以观看对应的一幅图片，从而加深学生对古诗词的理解。同时，教师也可以将所有古诗词的图片制作成视频，并辅以相适应的音乐，为古诗词创造阅读意境。教师还应在每一张图片中标注对应的汉字标注，这种实用性较强的视频教学内容对学生学习语文古诗词具有重要的引导作用。在新课改大背景下，为学生创建画面引导学生学习古诗词，可以提高学生的审美能力及分析思考能力，有助于提升学生的语文核心素养。

三、传递情感，加深记忆

古诗词作品大都体现了作者的内心情感，是作者心理状态的真实展现。为提高小学生的古诗词理解能力，巩固对古诗词的记忆，丰富古诗词储备量，教师需要全面分析古诗词内容，让学生体会古诗词创作者进行创作的心路历程。通常，作者创作一首古诗词，都有一定的背景，以及作者在故事中心路历程的变化。作者将心中的所思、所想、所感通过古诗词的内容进行含蓄表达，通过比喻的方式，借助描写物体抒发自身的情怀[2]。这种含蓄的表达模式，凸显了古诗词的内涵之美，既烘托了情感，又给人以无限遐想，还体现了我国古代语言的博大精深。此外，教师应鼓励学生通过查阅资料、书籍等方式了解古诗词的作者，也应了解作者创作古诗词的社会背景及人文背景，更应引导学生广泛搜集相关作者的信息，通过量的积累产生质的变化，逐步培养学生与作者隔空对话的能力。在这种情况下，学生才会通过了解作者及作者的创作环境，更为深刻地了解作者进行创作的心路历程，因而才能更加深入地理解作者的作品，提高对作品的鉴赏能力，提高语文学习核心素养。

四、体会名作，品味哲理

我国传统文化博大精深，古诗词恰如传统文化中的瑰丽宝藏，很多古诗词之所以能够流传千古，除了其具有较强的整体美之外，也在于其中一两句能够深入人心、耐人寻味、引人共鸣的诗句。很多古诗词是借助描写景物抒发内心真实情感的，也有一部分通过描写景物阐述相关道理，引导人们品味其中蕴含的哲理。由于小学生认知能力有限，因此教师可以逐字逐句地引导学生分析名作的内涵，可以先让学生理解整首诗的大概含义，然后将整首古诗词的内容进行分解;可以解释其中的某個重点字、词，进一步巩固学生对古诗词内容的认知和理解。然后，在学生理解整首古诗的情况下，教师可以鼓励学生尝试着找出整首古诗词中最有内涵的诗句，以此考查学生对古诗词的理解能力。在学生自主学习后，教师应对学生的发言内容进行归纳总结，并对学生找出的诗句内容进行深度分析，然后将这句诗词的内容融合在诗词的整体层面进行分析，并尝试找出诗句与整首诗的关联点。然后，教师再为学生剖析经典诗句的内涵，并将学生选择的诗句与经典诗句进行对比性讲解，让学生真正理解古诗词中经典诗句在整首诗中的意义和价值，帮助学生循序渐进地提高分析思考能力，使学生的古诗词学习能力得以升华。