如何在高中英语教学中培养学生的语言能力

【摘要】作为一门外语学科，英语的学习不仅是对语言的掌握，也是对其背后文化与思维的深入探究。英语学科核心素养的培养与提升离不开学科知识的奠基巩固与思维技能的综合运用，英语教师需要结合实际情况开展教学，着重培养学生的自主学习能力，拓展并提升语法知识储备，让学生具备娴熟的英语实际应用能力并构建高效的高中英语学习环境。

【关键词】高中英語;语言能力培养

【作者简介】周琳，兰州市第六十三中学。

高中阶段各学科的教学目标都指向高考，这是直接影响到高中学生在学习上所具备的方法、态度以及方向的关键因素。新课程标准对于英语教学的要求涵盖了对学生在语言知识、学习能力、文化素养等方面的共同培养，尤其注重对于英语思维能力和应用水平的塑造与提升。在课堂教学过程中，教师首先需要提升自身的知识水平，善于应用多种教学手法及工具，对于学生采取自主学习为主、合作交流相结合的理念，来让他们对于英语基础知识与相关文化信息能够逐步辨析进而掌握，通过将资料信息梳理总结并概括分析从而形成自身独到的语言思维和创新视角，进而发展出多元化的思维意识，并且能够用于实践活动中。

一、高中阶段英语教学培养语言能力的意义分析

美国哲学家诺姆·乔姆斯基认为语言能力是相对于语言应用能力而言的，指掌握构成某一语言所有话语基础的代码结构这一能力，其中包括了从辨别理解到组织运用合乎语法规则的词句的能力。《新课标》指出，“语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力”。通过提升英语语言能力，学生在英语思维中逻辑性、创造性、批判性等方面的能力水平都能得到提升，这符合英语学科核心素养的特征需求。

而在我国当前阶段的英语教学工作中，部分课堂教学的开展流于表面，尚未脱离传统教学模式的落后框架，既不能够满足新课标的相关要求，也不契合学生对于英语学习的多方需求，综合导致课堂教学成效低下难以提升。特别是将高中阶段的教学内容与高考卷面简单地画上等号这种方式，学校只着眼于提升学生的卷面成绩而未考虑到长远角度上学生语言应用能力的培养，又或者对于综合素质培育抱有畏难情绪而不愿意去探索与尝试，这就导致课程教学方向存在一定的偏颇，相应地也就使得学生英语语言能力得不到训练与提升。此外，部分教师在教学理念上尚未跟上时代的需求，反映到客观教学情况上即为对词汇储备与语法知识积累的单方面训练，而未结合词义使用场景、语法引申意义等实际运用方面的教学训练，学生在接触学习过程中产生的认知是彼此割裂的，语言思维、写作技巧和语法知识彼此之间互不交叉，也就无法形成良好的学习效果。

两方面结合来看，如果教师能够做到在完成英语语言基础知识如词汇语法、词组句型等内容的讲解以外，还充分结合学生的能力基础进一步做英语实践运用上的强化训练，让学生对于英语语境有足够的感触体会，那么其语言能力也就能够得到快速提高。同时，学生不能只做知识传输的被动接受者，而要作为学习的主体，积极主动地去辨别思考，对于所学语言持质疑和批判的态度，这样更易于学生从中发现问题和解决问题，长期下去能够培养出自身独特且印象深刻的语言思维，实际应用也就更为得心应手。

二、语言能力培养训练的理论依据

进行英语语言综合能力培养需要符合学生的认知水平，通过师生之间的互动活动来实现语言的实践运用，在教材的指导和要求下来完成学生英语核心素养的全面提升，因此活动的开展需要遵循以下几项理论：

首先是第二语言习得理论。该理论认为外语语言能力的发展主要通过两大途径：语言的学习和习得。只有完成后一环节，语言学习者才能真正由母语思维踏进第二语言思维模式里，从而掌握自由运用第二语言来表达想法完成沟通的能力。这在教学活动里需要教师为学生布设相应的各种真实生活语言情景，鼓励学生多用多说，从而在交流活动里让语言能力更为熟练和精进。

其次是语言学习系统论。每一门语言都是一个精密而完备的系统，在教学中将之细分为听、说、读、写几个子环节方面，它们共同构建起了语言的整体系统框架。在高中阶段，英语教材本身就是基于培养语言综合应用能力这一目的来编排的，因此教材的内容大多围绕着某一话题，展开为对话阅读、语法知识、听力训练以及写作发挥等等单元，并且和日常交际以及生活实际方面有着较为密切的关系。按照日常用语教学、文章阅读、语法词汇积累和写作拓展训练这一顺序，每一单元的教材内容都构成了一个完备的知识模块，通过对其充分深入并展开学习，对于学生知识积累与能力提升都有不小的帮助。

最后是心理科学和掌握学习理论。在英语教学过程中还要做到因材施教，因为学生个体之间彼此的认知能力、兴趣特征、思维模式等方面都存在着各种差异，这些都会在学习过程里有相对应的表征。此外，根据布卢姆的掌握学习理论，教师为学生所提供的学习条件分为必要和非必要两大类，必要条件是让绝大多数学生能够完成相关知识掌握学习的前提因素。对此，如何让学生更容易接受知识并加以应用是教学的关键所在。

三、构建高效英语课堂提升语言能力的相关策略

首先，在高中英语日常课堂教学环节，教师可以适当地引入并创设一些情境话题和设定，引导学生置身于相应的语境下并尝试调动自身语言知识和思维完成相应的交流表达。教师需要将课堂的主体地位还给学生，不能一味将自己的教学讲解倾倒出来覆盖课堂，而降低了学生英语口语交际表达的参与程度，反过来则是让学生真正体会并尝试将英语语言能力加以实践和运用。以学生作为课堂教学活动主体这一前提下，教师的教学才能效率更高，效果更好，作为一个话题引导者与辅导者的角色，将情境布置好以后，学生就能够自由地尝试运用语言能力，并从这一过程里磨炼自己，强化思维，得到全方位的提升效果。比方说，在一堂课里讲到了食物相关的话题，那么教师可以借此建立一个主题情景，涉及内容可以包括食物、健康等等方面，再让学生发挥想象能力，借助这些话题自由交流，练习使用所学过的以及课外拓展中遇到的相关单词和语句来进行沟通与表达。另外教师也可以不定期设计举办其他形式的活动或者游戏，包括竞赛性质的competition以及故事会性质的speech and discussion等，通过丰富多彩的主题为他们创设多元化的语言环境，从中既可以提高学生自身对所学英语知识的掌握能力和了解程度，同时还能培养他们对于英语语言的学习兴趣，为未来的进一步学习深造提供动力。

另外，教师还需要做好自身工作，确立正确的教学目标并具备与之相符的语言知识水平及能力。如前文所说在教师自身观念尚未打破桎梏的情况下，教学模式就一直想传统应试教育理念倾斜，这种影响还是过于顽固。作为高中英语教师，我们的目光不能仅仅盯着高考，而要放得更为长远，从学生未来发展情况及其需求来审视当前教学工作所能做到的与所准备要做的目标。根据过往经验来看，在学生层面也是有很多人依然处在应试教育的固有思维之下，这种学生有的英语卷面成绩还很高，但是口语、拓展训练等方面就体现出了语言能力上的缺陷不足。为了改善这一情况，也是对学生不全面的英语基础进行完善补足，高中英语教师务必重新调整在教学工作中秉持的理念和观点，因为这些也会渗透在日常教学的方方面面，进而对学生产生潜移默化的影响。教师的理论知识水平也是高效课堂教学的有力保障。作为一名英语教师，对于学生就要起到表率作用，我们自身的教学修养与知识储备是可以反映在学生学习到的语言能力水平上的。在课堂教学里师生沟通之间就可以借助英语来完成，包括提问和解答，也包括其他主题活动，这样学生既接受了语言知识的巩固练习，又能让语言能力的实践水平得到锻炼和提升，可谓一举两得。

最后，学习方法上还要注重创新。新课改确立了学生作为学习主体这一宗旨后，教师在教学工作中要采取相应策略来让学生更为积极主动地参与学习，实践也证明了学生自身处于积极的学习状态下，其成效都比让教师被动灌输知识要高得多。高中英语课堂上调动起学生的学习积极性与兴趣的关键因素，往往就在于采取的学习方法上，为了促成这一点我们教师就需要对于教学方法进行改善，对于学生的学习方法也加以指导和改良，通过种种新型方式将学生稳定在学习主体地位上，以兴趣为钥匙带领他们完成并拓展学习任务。现在高中阶段学生学习任务都很重，时间安排紧张，这就让不同学生对于学习时间和内容的规划比重上会按照自身的兴趣爱好进行倾斜，有的学生对于英语不够看重，只是背一背记一记就过去了，学习时间安排给了其他学科，这样会使得课堂学习效果不佳并且很多重要知识点没有识别出来更没有掌握，语言应用能力长期停滞不前。这就凸显出了主体地位对于学习效果的促成作用，它不是教师多加督导催促就能实现的效果，而是出于学生自身兴趣和喜好而形成的。要想提高学生对英语学科的兴趣与积极性，教师就要更加灵活地安排教学活动、运用教学手法，大胆放手将课堂交给学生让他们发挥和思考，像有的课程就可以完全交给学生以小組的形式进行自我学习后，走到讲台前来担任“小讲师”有板有眼地讲一堂课，这一过程里讲台上的学生等于是经历过一次自我学习和自我表达的双重强化，对于相关知识内容的理解无疑会更为深入，同时自身的语言表达水平也得到了锻炼和提升。

四、结语

语言能力对于学生而言其作用相当深远，在高中阶段英语教师应当放眼长远，为学生的语言运用能力提供足够的培养和训练，优化调整自身的教学理念方针，为学生打下坚实的英语学习基础。

参考文献：

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