利用信息技术提升高中英语深层阅读教学探究

【摘要】《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，高中英语教学应“侧重培养学生阅读能力”。高中英语学习中，阅读理解已经占据最为重要的地位。学生对主题文本和语篇阅读理解的深度，也直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。因此，如何培养高中学生的英语深层阅读能力是一个迫切要解决的课题。课标指出，教师要充分利用现代教育技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，根据信息化环境下英语学习特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道。教师应当选择恰当的数字技术和多媒体手段，确保信息技术的应用有助于促进学生的有效学习和英语学科素养的形成与发展。因此，教师应充分利用信息技术开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，创设教学情境，实施多样化教学方法与手段，开展丰富的阅读教学活动，实现阅读高度与深度的拓展与延伸，使现代信息技术与英语教学的高效融合，从而实现学生英语深层阅读理解能力的提升。本文中，笔者将结合高中英语文学欣赏课“The Pearl”的教学为例，探讨如何利用信息技术提升英语深层阅读教学。

【关键词】高中英语;深层阅读;信息技术;阅读教学

【作者简介】许建霞，泉州第六中学。

一、问题的提出

众所周知，成功的英语阅读教学应该达到三个层次：一是表层阅读，学生应能够读懂语篇大意，获得基本事实性知识，如故事的人物、事件发生的细节等;二是理解性阅读，学生能从已知和经验出发，在阅读中进行独立思考和判断，提出对事件的认识和看法;三是深层批判性阅读，学生不仅能够对作品人物、事件等表达自己的看法和意见，能站在评判性立场评价故事，还能对语篇主题意义进行探究。阅读教学要能达到第三层面才能达到最高境界，才具有深刻的育人价值。简而言之，阅读教学应当做到四位一体：内容、思维、语言、文化。然而在应试教育的指挥棒下，许多教师仍困于阅读课教学“语言第一、应试第一”的价值取向，已经形成机械式重复的、程序化的教学流程，传统的“梳理文章信息——语言知识讲解”阅读课教学模式仍然占主导地位。英语阅读课堂教学中“碎片化”阅读现象严重，经常以阅读课之名行单纯词汇和语法教学之实，阅读课堂上大多探讨理解性问题而缺少探究性问题，往往过度讲解文本表层意义，忽略语篇背后寓意，从而导致学生对文本表层理解有余，深层理解不足。学生仍是被动的信息接受者，没有真正参与语篇理解，他们在课堂上没有机会体验真正开放性的、提高深度思维层次的阅读能力训练。而这种忽视对语篇主题意义的探究，缺乏深层理解文本的内涵，是无法凸显英语学科育人功能的。

英语阅读教学的核心任务就是对语篇主题意义的探究，体现英语学科的育人价值。同时，阅读教学的过程是一个高度综合的过程，学生在文本解读的过程中对语篇主题意义进行探究，这也是学生学习语言最重要的内容，直接关系到学生语篇理解的深度、思维发展的高度和语言学习的效度。那么，如何能够做到多元解读文本，综合施教成為中学英语阅读教学的立足点。通过借助现代化信息技术，在英语课堂教学中，教师可以帮助学生直观快捷地开展语言学习和思维活动，深入语篇对文章进行分析、综合、评价等深层次的理解，有效提高学生主动探究文本主题，获取文本深刻内涵的思维能力，从而构建知识新概念，丰富人生经验，形成积极正面的社会情感， 促进学生的全面成长，实现学科的育人功能。

二、教学课例分析

1.教材分析。北师大版高中英语必修四中的“Literature Spot”是根据美国文学家约翰·斯坦贝克的《珍珠》改编的一篇短篇小说。小说语言质朴精练，情节简单感人，主要讲述了一个渔民Kino无意中得到一颗大珍珠后却家破人亡的故事。“The Pearl”是约翰·斯坦贝克代表作之一，在斯坦贝克的艺术世界中，其小说创作的特征是对贫苦人群各种生存状态进行描绘与探讨，并和现实社会的主题发生联系，从而对人生存的本质问题乃至超越性问题进行思考。他的作品大量使用隐喻，在本文中也得到了极好的体现。文中各种物件、人物乃至小说主题的隐喻性都将他的这种写作风格发挥得淋漓尽致。其故事所传达的主题意义触及人性及社会背景的深层内容十分值得鉴赏。本节课我依托福建省教育资源公共服务平台提供的教学助手、互动课堂及手机端的人人通App，尝试将信息技术与本次文学鉴赏课进行深层融合，以教学实践对利用信息技术提升高中英语深层阅读教学这一课题进行探究。

基于文本的教学价值，笔者将探究本课的教学目标确定为：

（1）借助思维导图提取并分析梳理故事中人物关系和故事情节发展。

（2）基于自主学习和小组合作学习，紧扣文本信息，分析推断人物性格特征。

（3）综合各种信息，对文本从不同角度进行分析和深度解读，体会作者的典型写作风格和故事主题，并基本掌握如何进行文学欣赏， 从而提高文学修养。

2.实践过程。

（1）课前。

环节1 （Investigation）

教师借助手机端发送问卷调查了解如何鉴赏英美文学作品，进入讨论页面检测学生对作者及作品的了解程度，教师端及时获得学生反馈信息，准确把握教学起点。

评述：教师利用网络平台发布调查表，学生课前发回教师端，教师可及时了解学情需求，提高教学针对性，信息技术优势初显。

环节2（Preparation）

学生利用信息技术课前以学习共同体为单位进行资料收集并制作成课件，培养学生自主学习及小组合作意识，并通过补充背景知识以弥补课堂知识缺陷及语言表达不足，同时激活学生学习的兴趣，形成阅读期待。

教师利用平台上传课堂所需所有音视频课件，课前开启录像功能，将本节课录制下来，以便课后教师进行回看，反思提升自己，并能在课后推送给学生，让学生能及时盘点得失，弥补缺漏。

评述：教师利用平台推送导学案，以问题为导向，任务为驱动，让学生明确课堂目标与任务，初步了解如何进行文学作品鉴赏，降低畏难情绪。推送文本配套音频，帮助学生熟悉故事，扫除阅读障碍，为课堂鉴赏做准备。

（2）课中。

环节3 （Presentation）

学生小组代表上台展示课前作品，应用互动课堂工具里的随机挑人功能完成相应练习题，检验所学知识，高效地对阅读任务进行核对，并授荣誉于任务完成出色的学生。

然后利用移动平台的随机拍摄功能学生课堂当场任务完成情况，选取优秀作品（思维导图）上传至白板分享，然后用所提取语言来复述熟悉文本故事，并利用工具里的屏幕截图功能将屏幕截图，保存储备资料，推送分享给学生，让学生体会自主学习的快乐与成就感。

評述：借助平台高效直观完成文本解读梳理故事及人物关系，并利用思维导图简要概述故事。在此环节，学生在教师的引领下通过自主阅读获取并梳理基本信息，为接下来的人物分析、写作手法和主题理解作好准备。平台的优势充分弥补了深层阅读教学中文本解读与思维展开耗时多的问题，促进师生互动民主多维化，课堂反馈及时高效，满足了深层阅读教学之所需。

环节4 （Sharing）

教师利用平台中的批注功能，直观、高效地检测学生对人物性格的分析。在学生分组进行合作探究时，借助移动平台的随堂直播来记录保存学生小组课堂讨论过程。学生在分组合作探究中，围绕以下几个问题展开探讨，培养批判性思维能力，经过不同观点的融合与碰撞，引导学生在综合推理和逻辑思维的基础上发展批判性思维，分析形成自己的观点。最后通过回顾本课所学所做，总结归纳如何进行文学欣赏，即巩固课堂所学并激发学生发散性思维，又将语言学习应用于现实生活中，提升人文素养。

1）What kind of person do you think Kino or Juana was？ Find the supportive details in the text.

2） Who do you think prefer， Kino or Juana？ Give your reasons.

3） What caused all the disasters to Kino and Juana？ The scorpion， the pearl， the rifle or something else？

4） Why did the author name the novel The Pearl？

5） Explore the theme of the story. Give your reasons.

6） What else can we learn from the story？

评注：以小组分工合作的方式让学生自主深度探究文本，挖掘语篇主题意义。借助平台批注功能高效、直观深入加工文本，分析主人公人物性格，揣测故事发展的因果关系，从而体会作者的写作手法——隐喻及其写作意图，为总结归纳故事主题作好铺垫。随堂记录分享学生在综合推理和逻辑思维的基础上发展批判性思维，联系实际生活，形成自己的观点，跨越文本，学会如何进行文学欣赏的同时形成正确的人生观、价值观，提升人文素养。

（3）课后。环节5

教师要求学生将完成的书面作业通过手机端上传教师端，落实学生作业完成情况。鼓励学生将作品上传至QQ空间主页、朋友圈等与家人朋友分享。推送课堂录像，学生可随时盘点课堂得失，进行补缺补漏。

评注：课后作业上传及课堂录像回放有助于教师通过平台对学生进行针对性跟踪辅导。作品分享相互借鉴，促进生生互动及与实际生活接轨，感受语言的实用性，使教学从课内走向课外，让学生真正成为学习的主人。

三、结语

现代信息技术为英语教师有效进行深层阅读教学提供了极大的助力及有益的尝试，教师应创造性地使用，最大效度地发挥其效果。有了现代技术工具这个辅助神器，结合适当的教学策略和设计，这节课完成得高效、生动、有趣，学生积极参与，参与面广，成功构建了以教师为主导、学生为主体的课堂教学模式，让学生自主探究、互助合作，学会鉴赏文学作品，探究作品背后的意义与价值，在提升深层阅读的同时，提升人文素养并树立正确人生观和价值观，实现美育、德育与学科核心素养的完美融合与提升。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]黄远振，兰春寿.初中英语深层阅读教学模式研究[J].中小学外语教学（中学篇），2015（2）：11-15.

[3]戴军熔.高中英语阅读文本解读的基本框架与策略[J].中小学英语教学与研究，2012（4）：20-28.