高中英语组织情境教学活动的有效方法

【摘要】捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中明确提出：“一切知识都是从感官开始的。”情境教学活动在高中英语教学中的有效开展，正符合这一观点，帮助高中学生创设形象、直观的教学情境，将抽象的知识具体化、直观化、形象化，让学生身临其境地进行理解，便于学生从直观、形象的感知逐步向抽象的理性的感悟过渡，有效重塑学生的英语自信，从而全面调动学生的学习积极性，激发他们的英语探究兴趣，进而提升他们的英语学习效率。本文基于笔者教学经验，就高中英语组织情境教学活动的有效方法提出自己几点看法，以供参考。

【关键词】高中英语;情境教学活动;有效方法

【作者简介】王锦茹，新民市职业中等专业学校。

新课程标准指出：在相应的教学情境中，能够有效刺激学生学习英语的欲望，更便于促进学生之间的交流互动。将情境教学法引入高中英语课堂，其目的则在于以学生情感为基础，全面丰富课堂组织形式，通过为学生构建更多生动、多彩的学习空间，为其提供良好的语言学习氛围，让学生在直观、具体、生动的语言氛围中激活语言学习思维，增强学生的英语学习体验，助力其掌握更多的英语知识，提升学生的英语综合运用能力。那么，在高中英语教学中如何开展情境教学活动呢？

一、情境教学法内涵分析

所谓情境教学法是指教师在教学过程中，有目的、有针对性地创设或引入一些以形象为主且带有一定情绪色彩的具体、生动地场景，借以刺激学生的兴趣因子，引发学生的探索欲，从而有效搭建学生与教材内容之间的理解桥梁，帮助学生自主找到行之有效的学习方法。情境教学法更重视学生情感的激发，对学生有直接的影响，起到潜移默化的作用。它是教育中一种新型的教学方式，有化腐朽为神奇之效，在高中英语教学中引入情境教学法，能够将抽象、枯燥、不易理解的英语知识以一种简单易懂、形象生动的方式呈现学生面前，很容易拉近知识内容与学生内在需求的距离，更便于教学活动的开展。

比如，在教学“The Great Wall”一课时，可以创设讨论的情境，让学生以“Talk about the Great Wall”为话题，开展讨论活动，学生需要事先了解有关长城的资料，并利用英语知识进行讨论，来了解、掌握有关长城的历史，笔者利用图片引导学生进行讨论，让学生根据图片的提示，说出其中所涉及的有关长城的信息，如“The Great Wall is also called the ‘Ten-Thousand-li Great Wall.It is one of the wonders of the world. It is the longest wall in the world and runs across north China like a huge dragon. It has a history of over 2，000 years. In old times， it was very difficult to build such a wall.”通过这样的练习，更具象地体验到英语的表达方式，也有效提高了学生的口语表达能力。

二、现阶段高中英语情境教学问题剖析

部分高中生的英语学习水平较低的原因很多，其中一个原因就是教师在开展英语教学时，往往会不自觉地进行“灌输”，“填鸭式”教育依旧存在于高中英语课堂中，学生没有独立思考与学习的时间、空间和能力，导致学生只会成为教师手中的“牵线木偶”，机械地跟随教师进行英语学习，疲惫应付着高中各种英语考试的现象屡见不鲜。除此之外，有部分高中英语教师为赶教学进度，往往会越俎代庖，直接给学生英语问题的结果，以防开展探究式教学浪费的教学时间，有甚者还会直接将所有的英语问题直接呈现在学生面前，防止学生“浪费时间”“走弯路”，可以说是面面俱到，这种过度干预学生探究的结果，往往是以牺牲学生的思考能力为代价的，不仅不能够有效提升教师英语教学效率，还会“折断”学生的“翅膀”（思维），再让学生“在天空中飞翔”便成了天方夜谭了。

随着情境教学法在高中英语教学中的引入，深得广大高中英语教师的青睐，其自然也发挥了一些功用，提升了教学效率。

三、情境教学活动在高中英语教学中的应用意义

新课程要求教师培养学生“自主、合作、探究”的能力，情境教学在高中英语教学中的引入，能够很好地实现新课程改革要求。建构主义教学理论认为，情境教学能够促使学生有效实现自主学习，具体、形象的教学情境可以充分刺激学生的学习行为，让其参与到学习之中，从而获取最优化的教学效益，成为实现高效英语教学的必要条件。

四、高中英语情境教学活动的具体应用策略

1.创设英语问题情境，培养学生的自主学习能力。德国教育学家第斯多德曾经说过：“拙劣的教师向学生奉送，优秀的教师引导学生发现真理。”要知道，学习英语知识的最佳途径便是由学生自己发现，因为这种发现，他们会相对理解的最为深刻，也最容易掌握英语中内在的规律和联系，提高学生的认知水平。因此，为成为“优秀的教师”，高中教师应当重視问题情境的创设，以便为学生提供自主学习的机会，培养学生自主学习的意识和能力，让学生跟随问题的引导，一步步深入英语学习情境中，掌握更多的英语知识和技能，提升学生的英语学习水平。

比如，在教学“Is Money so Important？”一课时，为发展学生的思维能力，培养学生的自主学习意识和能力，笔者在reading部分重视问题情境的创设，利用问题引导学生开展阅读学习活动，借以加深学生对阅读文本的理解。如：1. Why did the son dislike his father and feel unhappy？2. Why do young people like to wear famous brand shoes and clothes？3. Can everybody in a country get rich at the same time？4. Is it true that all foreigners are rich？5. What do you think is most valuable for us？通过问题的有效创设，笔者大胆放手，给予学生自主学习与探究的时间和空间，让学生自主开展学习任务，深入到阅读文本之中探索答案，增强学生理解的同时，考验学生的英语语言组织能力，从而有效提升学生的英语学习水平。

2.创设英语生活情境，巩固学生英语基础知识。叶圣陶先生曾经说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”新课程标准也要求教学应当加强生活的联系，为学生创设比较熟悉的学习环境，让其更好地掌握英语知识，提升学生的认知能力。值得注意的是，在创设生活化教学情境之时，教师应当避免“经验主义”，从学生的认识规律和实际学习情况出发，依据学生的生活实践开展教学活动，创设学生熟知的生活情境，以便能够唤醒学生的生活记忆，让学生能够在熟知的情境中放松身心，运转思维更好地掌握英语知识，夯实学生的英语学习基础。

比如，教学“Going Shopping”一课时，本单元的中心话题是“购物”，这与学生的生活实际很是切合，主要内容是Mr. Wallace在导游的带领下，在秀水市场和王府井大街的购物情景。要知道，部分学生特别喜欢购物，并有自己的购物心得，因此，笔者在教学过程中立足学生学习实际，为学生创设生活化教学情境，引导学生开展本单元的学习活动。如：Zhang Ling， a guide， is leading Mr Wallace to do some shopping. Now， let's read and try to know where they will go and what Mr Wallace will buy. 通过语言引导，创设生活化教学情境，让学生跟随笔者的语言逐步进入情境之中，进而笔者为学生设置任务活动，让学生加深对阅读文本的理解，如“What does Mr Wallace want to buy in Beijing？”“What is the size of the blouse that his wife wears？”“Why does the salesgirl think Mr Wallace is right to buy his wife a silk blouse？”等，让学生通过生活经验理解阅读文本，然后根据笔者设置的任务活动加深对阅读的理解与掌握，提升学生的学习水平。

五、结语

总之，高中英语教师应当重视情境教学活动的开展，为学生的发展提供机遇。值得注意的是，高中英语教师创设情境教学之时，需要从学生的认知规律出发，有针对性地为学生创设适合他们发展的教学情境，一方面有助于凸显学生的学习主体地位，让学生自主在情境中运用英语知识开展学习活动，提升学生的课堂参与率;另一方面可以锻炼学生的创造性思维，培养学生的英语语感，在具体情境中为学生提供良好的启迪和暗示，并令其在具体情境中灵活运用英语知识，加深学生的理解，让学生积极运转思维开展英语学习活动，经过思维内部的有效整合，促使学生形成新的认知结构，构建起相对完整的英语学习体系，助力学生得到更好的发展。

参考文献：

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