“532”导师带教培训模式的探索与实践

刘宏霞

（松原市教育学院，吉林松原138000）

自2009年“国培计划”实施以来，国培计划项目设计专家们为提高培训效果，设计了各种培训方式，力图通过培训方式的转变实现理论与实践相结合，如送培到校、跟岗实践、名校访学、影子培训等。2019年吉林省《中小学幼儿园教师国培项目和省培项目申报说明》（以下简称“说明”）中出现了“导师带教”这种新的培训方式，虽然《说明》中对不同项目的“导师带教”做了一定的解释要求，但承办单位对这种新的培训方式理解不一，操作各异，当然效果也不同。笔者作为培训单位的负责人，开始研究导师带教培训效益最大化的问题，我们通过两年三个项目的培训研究和实践，总结出“532”导师带教培训模式，供大家商榷。

一、研究背景

（一）项目的由来。国培十年，国家投入大量的财力物力进行教师培训，全国各师范院校、培训机构、进修院校等都以各种不同的身份投入到教师培训的队伍中，不断研究、实践，努力探索适合教师专业发展的培训模式和路径。在这种大环境的影响下，一种培训方式——“导师带教”应运而生。2019年4月吉林省教育学院转发了《教育部教师工作司关于筹建国家教师发展协同创新实验基地的通知》（教师司函［2018］25号），2019年9月吉林省教育厅办公室下发了《关于举办吉林省教师进修院校管理者高级研修班暨国家教师发展协同创新实验基地揭牌仪式的通知》（吉教师办函［2019］20号），并于9月22日召开了会议，在会议上国家教师发展协同创新实验基地正式启动，专家解读了国家教师发展协同创新实验基地相关文件及要求，吉林省作为国家唯一省级实验基地，承担该实验项目先试先行的任务。松原市教育学院作为基层进修院校，是该项目的主要实验基地之一，肩负着重要的研究任务。在启动会精神的鼓舞下，松原市教育学院进行了充分的准备，笔者作为教师培训部门的负责人，认真规划蓝图，努力争取在教师培训领域为国家教师发展协同创新实验基地项目研究贡献力量。在2020年4月申报了“导师带教”培训模式探索项目，于2020年8月成功获批，并被纳入首批吉林省国家教师协同创新实验基地建设培训类项目，在省项目办统筹下，该项目被列为首批研究项目，并融合到了2020年国培计划项目培训中，即“松原市骨干班主任培养对象班级管理能力提升培训”，培训形式为5天集中培训+5天导师带教。在国家教师培训氛围的影响下，在吉林省教育学院继续教育办公室（吉林省“国培计划”项目执行办公室）的指导下，松原市教育学院抓住项目研究的契机，积极探索“导师带教培训模式”。

（二）“导师带教”的研究现状。关于“导师带教”这一培训模式，对培训机构、带教导师和培训学员来说都是陌生的，目前还没有公开发表过关于“导师带教培训模式”的成功案例。主要表现在学校中的“师徒结对”，而在教师培训方面，特别是在班主任培训项目中还处于探索阶段。吉林省教育厅《关于组织2019年中小学幼儿园教师国培项目和省培项目申报工作的通知》（吉教师办函〔2019〕11号）的附件3“中小学幼儿园教师国培项目申报说明”中的G2501-G2502青年班主任师德修养及班级管理能力提升培训项目第一次对导师带教提出了明确要求：培训形式为5天集中培训+5天导师带教，导师带教可采取异地交流的形式，但指导教师至少要深入学员所在学校现场指导1天。分学段组建班级或小组，每班不超过50人。为学员提供班集体活动、班干部培养、学生教育、家长工作等示范案例（现场活动、视频或文本实录）不少于10个，每位学员完成实践案例（现场活动、视频或文本实录）不少于2个，导师应对全部实践案例进行书面评价指导。培训单位应全面管理导师带教内容和进程，存档示范案例、实践案例及评价指导等资料。担任培训教学的教师应优先选择省级及以上教师培训专家库专家，带教导师应为本市（州）优秀班主任，每位教师指导学员不超过5人。2019年我单位承担了上述两个国培项目，在这两个项目培训中对“导师带教”培训模式进行了初步探索，按照培训指南要求设计并实施了“导师带教”培训，带教导师和学员都感觉收获较大，并且在吉林省教育厅组织的绩效考核中均获得“优秀”等次，这给该项目的深入研究提供了很好的实践基础。我们结合上一年的培训经验，以国培项目培训为契机，进行了“导师带教”培训模式的深入探索研究。

二、概念的界定

（一）对“导师带教”的理解

导师通常指高等学校或研究机关中指导他人学习、进修、写学术论文等的教师或科研人员。本文中的“导师”是指具有指导能力的教师，他们在教育理论和课堂教学实践及班级管理方面有一定的建树和影响力，是基础教育领域内知名度较高的教师。一般来说，学科教研员、骨干教师、学科名师、学科带头人、骨干班主任、名班主任等才可以担任相应培训学员的导师。“导师带教”是指导师带领培训学员一起学习，一起研究，通过实践案例分析，跟岗实践指导等方式使培训学员的教育教学方法和班级管理理念和技能得到改变和提升。

（二）“532”导师带教培训模式

教师培训模式是指在一定教育思想和《教师培训课程标准》指导下，在教师培训过程中形成的比较稳定的、系统化、简约化的培训活动的结构、程序和方法。教师培训模式包括组织优质培训资源、选择恰当培训方式、精心设计培训活动、形成结构化的培训机制等。“导师带教”作为一种新型培训模式，是在影子培训、跟岗实践、送培到校等培训模式的基础上，又一种注重实践引领的培训模式。是借助项目培训进行不断研究探索出来的一种适合教师培训的新模式。

“532”导师带教培训模式是指在“5天集中培训+5天导师带教”的国（省）培项目培训中，通过5天导师带教、3天集中培训、2天总结提升的形式进行培训。注重理论实践相结合，以解决问题、取得成效为最终目标，重在改进和改变。

“532”导师带教培训模式的理论假设是：第一，参培教师具有一定的经验和自我反思能力，能从自己工作中找到困惑和要提升的专业维度。第二，带教导师具有一定的责任感、使命感，有精湛的教育教学技艺，并具有主动分享的意识。第三，培训专家要具有理论高度，并善于将理论应用于实践，能够借助案例进行深入浅出的教学。第四，培训主体发挥统筹协调管理作用，能够调度各方资源，并跟踪培训过程，有评价培训结果的权利。

三、研究与探索

下面以2020年我单位承担的国培项目“导师带教”培训模式探索项目为例，从培训主体、培训对象、培训目标、培训课程、培训管理和培训效果等几个方面，介绍“532”导师带教培训模式的探索和形成过程。

（一）充分发挥培训主体作用，为项目实施提供保障

此次培训的主体是市州教育学院，具有国家级教师培训资质，具有丰富的培训资源，掌握本市州的骨干教师队伍现状，负责本市州骨干教师队伍建设，同时也与其他市州或省外教育机构共享培训资源。可以根据培训对象量身定制培训方案，设计培训课程，聘请培训专家和培训导师等。

按照国培计划要求，我单位明确职责分工，发挥协同合作机制。培训部牵头设计培训方案，整合培训资源，组织管理培训学员；教研部门提供学科课程资源，承担讲课、带教及班级管理等培训任务；财务部门负责资金管理、核算和审批；办公室和后勤部门负责食宿和交通管理；信息技术部门提供技术支持等。多部门协同完成该项目培训任务。

（二）精心遴选培训对象，打好项目实施的基础

该项目要求培训对象具有一定的经验和自我反思能力，能从自己工作中找到困惑和要提升的专业维度。松原市教育学院在市教育局的领导下，通过笔试、面试及业绩成果加分等环节，精心遴选松原市第四批骨干班主任培养对象100名作为本期培训学员。涵盖小学、初中、高中三个学段，其中初中34人，高中12人，小学54人。都是年龄在50周岁以下，从事班主任工作六年及以上的区县骨干班主任。在班主任工作中积累了较成熟的工作经验，班级管理理念较先进。他们在培训者的指导下能以自己的教育教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析，并积极寻找新思想和新策略来解决面临的问题。

（三）科学设计培训方案，制定培训目标，为项目实施引领方向

2020年4月，按照吉教师［2020］6号《关于组织申报吉林省国家教师发展协同创新实验基地建设项目的通知》要求，设计并提交了项目编号为D3103，项目名称为“中小学骨干班主任培养对象班级管理能力提升培训，探索‘导师带教’实施模式”的项目研究报告，同年8月获批并列入吉林省首批培训类项目，纳入2020年国培计划。按照国培计划要求，结合项目申报书将二者进行整合，提交了“国培计划（2020）”——“导师带教”培训模式探索项目申报书，最后获批培训学员100人，培训时长为5天的集中培训。我们将五天的集中培训按三段式进行，训前组织5天导师带教活动，开展3天集中理论培训，最后进行2天带教总结提升。并且科学地设计了本次培训的目标。

总体目标：通过培训培养一批具有理想信念，高尚师德、精湛技艺、健康心理的班级管理者。造就一批能够发挥引领示范作用的“种子型”中小学骨干班主任。

具体目标：

（1）通过集中学习深度理解《中小学教师职业道德规范》以及《中小学教师专业标准（试行）》中“师德”的内涵，提高师德修养，树立职业理想；

（2）通过案例分析了解当代中小学生心理和品德发展特点，掌握德育教育方法，并分享自己的教育故事。

（3）通过讨论交流、导师带教等活动掌握班规的制订、班委会的建立、家校沟通与合作、开展班团活动等方法，提高班级管理的专业化水平。

（4）探索创新培训模式，整合“省—市—县—校”四位一体培训资源，有效开展“导师带教”培训方式，使培训效益最大化。

（四）更新培训理念，发挥培训主体和培训对象双主体作用

培训主体充分发挥培训机构组织者、引导者的作用，汇集多方资源，协同教师、学校、县区等各方力量，提升培训对象的班主任工作理念和技能。设置培训对象主动参与培训活动的环节，如课前利用30分钟时间安排5位教师分享自己的教育故事。由于培训对象都是骨干班主任培养对象，他们在班主任从业生涯中积累了丰富的经验和教训，在培训期间进行相互分享，一个个生动真实的育人故事引起了大家的共鸣，他们或相互鼓励，或引以为戒。这种切身经历的实践案例更具教育意义。学员们在分享时甚至激动得落泪。课后10分钟，学员对授课专家的讲座进行点评，创造培训者与被培训者沟通的机会，使培养对象由被动学习变为主动反思、主动参与、主动沟通、主动提升、主动改变。

（五）创新设计课程，使培训内容和环节环环相扣

在认真研读、准确把握《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2020年中小学幼儿园教师国家级培训计划组织实施工作的通知》精神的基础上，依据《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》，结合培训需求调研，从师德与理念、专业知识、专业能力三个维度设计培训课程。

课程设计流程见图1：

图1课程设计流程图

课程内容和培训方式凸显三维立体模式。课程设计凸显师德修养和专业理念—专业知识—专业能力三个维度的整合；培训方式凸显理论—实践—反思三段式整合。

（1）集中培训环节。按学段划分中学学段、小学学段两个班级，聘请省内高校及名班主任作专题讲座，讲座内容围绕师德修养、班主任工作技能、班级管理技巧、家校沟通等领域，从理论上给培训对象以专业引领。我们既聘请了省内知名专家和教授提升培训的理论层次，也挖掘了本地经验丰富的教师进行经验分享；同时发挥教育学院自身的优势，聘请教研经验丰富的教研员给大家做专业引领，让大家感受学为所用的乐趣。

（2）导师带教环节。根据参训学员学科、学段构成情况，聘请19名市域内名班主任和骨干班主任承担带教导师指导任务。组建带教导师微信群和培训学员QQ群，并分别在带教导师微信群和学员QQ群中下发导师与学员分配表及联系方式，研制并以文件形式下发导师带教培训方案。方案中明确规定导师任务和学员任务。

导师任务：

①带教导师为学员提供班集体活动、班干部培养、学生教育、家长工作等示范案例（现场活动、视频或文本实录）不少于10个。

②导师应对全部实践案例进行评价指导。

③带教导师主动联系所带学员建立联系网络群，要求学员上交材料的内容和形式。

④每位带教导师于10月23日、24日分别在培训班上做一个小时左右的带教总结汇报。

⑤带教结束后于10月30日前将示范案例、实践案例及评价指导资料纸质版装订上交存档。并上交一份带教总结ppt或美篇。

学员任务：每位学员在10月18日前完成不少于2个的实践案例（现场活动、视频或文本实录），交给带教导师，按照导师的要求在线上进行交流研讨，导师对学员实践案例进行指导评价后，学员要在导师规定时间内进行改进并再次上传改进后的实践案例。

培训单位任务：培训单位应全面管理导师带教内容和进程，存档示范案例、实践案例及评价指导等资料。

（3）总结提升环节。19位带教导师分别在两个班级进行总结汇报，根据自己从事班主任工作的经历，结合带教过程中发现的问题，进行全方位的总结，与所有学员进行交流，达到由1对5扩展到1对50的效果。这一环节是对导师带教环节创新设计的又一亮点，设计本环节有两个好处：一是督促导师和学员要认真高质量完成带教任务，二是可以将带教效果最大化，将学员、导师班主任工作的优点和缺点都在全班进行研讨，全体学员相互借鉴，提升班主任工作技能。

四、反思与启示

（一）取得的成效

班主任培训是多年来各培训机构都比较重视的培训，除了常规的专题讲座外，如何发挥学员学习主动性，怎样通过短时间的培训从根本上解决教师从事班主任工作中的困惑问题，使之在班级管理技能方面有质的飞跃，是我们这次培训要解决的关键问题之一。

我们通过培训模式创新，使短时间的集中培训做到了提质增效。骨干班主任培养对象感觉收获极大。他们既丰富拓展了班主任工作的专业理念、专业知识和专业能力，同时也丰富了班主任工作技能和技艺。专家的专题讲座为其专业理念和技能的提升提供了专业引领。带教导师的实践指导为其实践操作提供了事实基础。特别是带教导师的总结提升环节，扩大了带教效益。因为带教过程是1对5的交流，而总结提升环节是1对50的反馈，班主任工作中的细节和技巧都得到了锤炼和深化，让培训学员获得了重生般的感觉。

（二）特色与经验

1.实现省—市—县—校四位一体。由省教育厅和省教育学院统一部署，并共享高层次培训专家和课程资源；市学院具体实施项目培训；县（市）区及市直学校遴选派送学员，并推荐带教导师；学员所在学校和导师所在学校协同完成导师带教活动。上下协同齐心协力下好一盘棋。

2.课程内容和培训方式凸显三维立体模式。课程设计凸显师德修养和专业理念—专业知识—专业能力三个维度的整合；培训方式凸显理论—实践—反思三段式。

3.解决了导师与学员的工学矛盾。本次导师带教充分利用互联网，采用线上线下混合式培训，解决了以往培训中暴露出的导师工作不便的问题。以往导师带教时要求导师亲临学员工作场地，对其班级管理、班队会的召开、后进生的批评教育等工作进行现场指导一天，但是由于有的学员所在单位地理位置偏僻，交通不便，导师跟岗指导一位学员就需2~3天时间，这样一位导师跟岗5位学员，用时过长，还涉及导师的交通和住宿安全等问题无法保障，导师自己班级学生无人管理，导致多重矛盾，给导师增加过重负担。所以本研究项目在设计导师带教环节时进行了改进和创新，跟岗实践指导环节通过视频进行，这样不但带教效果不打折扣，还节约了时间和经费，有效解决了工学矛盾问题。

4.通过遴选骨干班主任培养对象激发班主任的工作热情，充实市域骨干班主任队伍力量，并激发其发挥骨干带头作用，实现以骨干带全员的培训目标。

（三）存在的问题及解决策略

1.存在的问题

此项目执行过程中存在的问题是带教导师带教时间紧，任务重。学员与导师之间的沟通还不够充分，缺少带教导师实地指导过程，导师对学员所在单位和学生实际了解较少，指导上还存在盲点。

2.解决策略

以后在进行导师带教培训时，给带教导师和学员之间沟通的时间长一些，最少要安排10个工作日，才能让导师真正了解所带学员的工作环境和工作方式，能够有的放矢地进行指导，提高培训效率。带教导师进行集中汇报时，最好也安排学员代表进行交流，采取双向交流方式，更好地起到以点带面的培训效果。

（四）灵活运用

该培训模式主要适用于5天集中培训+5天导师带教的培训。根据实际情况可以合理安排顺序，导师带教与集中培训的顺序可以调换，中间也可以间隔一段时间，但是总结提升一定要安排在最后进行，可以是带教导师进行总结，全员分享；也可以是带教导师引领组织本组内学员分享，并进行组内研讨和交流；也可以根据培训项目的时长适当调整“532”的时间比例。