德技并修育人机制下工匠精神培养实践研究

仲秋雯

（吉林职业技术学院，吉林 延边 133400）

长期以来，我国高职教育普遍存在“重专业、轻能力；重技能、轻素质；重教书，轻育人”的问题，在塑造新时代“工匠精神”的大趋势下，要加快实现“中国制造”向“中国创造、中国智造”的转变，就必须要大力弘扬“工匠精神”，树立“德技并修”的教育理念。

一、培育工匠精神的时代价值

2016 年3 月5 日，国务院总理在作政府工作报告时指出：“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌”。自此，“工匠精神”频繁出现在大众视野，对于高职教育而言，基于“工匠精神”的新时代大学生职业素质核心要素已被上升到的高度来重新认识、思考与定位。

2019 年2 月13 日，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》明确提出：“落实好立德树人根本任务，健全德技并修、工学结合的育人机制，完善评价机制，规范人才培养全过程。”职业教育领域落实“立德树人”的根本任务，就是要落实“德技并修”的育人机制。

所谓德技并修，是指学生在学习和工作中所融入的“意念、德性、技艺”等身心要素的融合状态，与大国工匠“精于工、匠于心、品于行、化于文”的内涵一致。德技并修的教育思想主要体现为育德、修技，德为从事职业操守、品德，技为本领、手艺、技术或技能，将专业精神、职业态度和人文素养融为一体，自觉追求严谨、专注、精益求精的工匠精神，以德行修养、价值观培养为核心，形成爱学习、爱劳动、爱祖国的职业情怀。

在此种时代背景下，德技并修的育人机制成为了高职院校培育工匠精神的有效途径，基于德技并修育人机制培养高素质技术技能人才，构建新时代工匠精神与高职学生职业素养培养融通路径，成为目前我国高职教育中亟待解决的普遍性问题。

二、工匠精神的时代内涵

目前，新科技、新产业、新经济、新模式带来的变革，呈现日新月异的发展趋势，我国在追求“中国速度”的同时开始关注“中国质量”，在依赖“资源优势”的基础上更加关注“创新优势”。

工匠精神是随着时代的发展而发展的，它的传承和发展需要契合时代发展的需要，在新时代背景下，工匠精神主要可以概括为以下四个方面：一是精益求精、追求极致的职业品质，精益求精的背后是一种严谨求实的态度，当今生产的发展方式已经开始从过去的粗放式发展转变为精细化发展，产业进步对从业者提出了更高的要求，不断打磨产品质量已经成为当今社会的共识；二是精进不休、勇于创新的开拓精神，创造是社会进步的不竭动力，创造精神是现代工匠精神的灵魂，人类历史是一部包含着不断创造、不断进取的发展史，现代社会发展过程中，可用自然资源日益减少，低消耗、高品质的发展方式越来越重要，创新创造的意义和价值越来越大，新时代工匠精神同样需要把创造包含其中，不断开拓进取；三是爱岗敬业、专注专业的执着追求，新时代工匠精神必须要符合精密制造、高端制造的要求，新时代工匠必须要专注于岗位工作本身，全身心投入，不断提高自身专业岗位水平，在产业升级，高端制造业不断发展的背景下，适应时代要求，提升技能水平；四是开放协同、分工协作的共赢意识，现代社会分工的专业化程度越来越高，也就意味着每个人都要增强团队协作的意识，企业生产线上的每一个工人都要有团队意识，对自己的岗位工作高度负责，将自己纳入整个班组、整个车间、整个单位的发展中去考虑，因此团结协作是现代工匠精神的必然要求。

三、德技并修育人机制下工匠精神培养困境

长期以来，社会对职业教育和技能型人才认可度不高，这成为了制约职业教育高质量发展的首要因素。由于我国职业教育社会吸引力不强，教育的经费投入相对不足，行业、企业参与积极性不高，严重制约了我国职业教育的高质量快速发展。与此同时，社会意识形态导致了技术技能型人才的生存困境，以技术技能型工人为代表的现代工匠的社会地位和收入待遇普遍较低，工匠自身发展成长渠道狭窄，职业生涯晋升机会有限。在这种恶性循环下，工匠自身成长发展的现实窘境，影响了社会对于工匠精神的价值认同，从而在一定程度导致了我国高职院校的技术技能型人才培养中工匠精神的缺失和不足。

其次，在资本的冲击下，中国经济过去几十年的高速增长建立在高消耗、高成本、高投入的基础之上，片面追求发展的规模和体量，在制造业领域体现为产品供给过量，优质产品稀缺，没有形成精益求精、推陈出新的现代工业品格，不健全的市场经济让许多劳动者陷入拜金主义、功利主义和利己主义的泥坑，对高职院校工匠精神培养存在较大的负面影响，形成了新的挑战。长期以来，我国现代工匠普遍缺乏敬业精神、频繁跳槽；企业片面追求“短平快”，以平价、低价产品为主，偷工减料、粗制滥造屡见不鲜，凝结工匠精神的高品质制造没有实现应有的市场价值，严重影响了从业者的态度和价值观，导致职业教育培养技能型人才的主动性下降，育人效果不佳。

第三，职业教育人才培养过程中出现了方向偏离，在理解“德技并修”育人机制的过程中功利性的追求“技能至上”“知识智商”，不论是本科教育还是高职教育，存在着不同程度上的“重专业、轻能力；重技能、轻素质；重教书，轻育人”问题，绝大多数学生升学意愿强烈，就业意愿低迷，高校扩招在一定程度上加大了这种趋势。这种新趋势使得以技能型人才培养为任务的高职院校面临巨大的压力，也导致了目前高校毕业生就业市场上，学生找不到合适工作，企业找不到岗位技能人才的矛盾现象突出。

第四，“德技并修”普遍存在于口号中，尚未落实到行动上。国家颁布的多个职业教育改革发展文件中多次强调，高职院校要围绕“立德树人”“素能本位”“德技并修”培养高素质技术技能人才，但目前仍有许多新兴高职院校仍处于规模扩张发展阶段，普遍热衷于学校间技能大赛的排名和获奖数量，间接导致了当下企业中普遍存在的“大学生眼高手低”的困惑。为应对上级主管部门的检查、丰富大学生校园生活，高职院校普遍将“工匠精神”的培养简单理解为团委、学工部门组织学生开展文体活动，却并未建立完善、科学的培养机制及评价体系，并未把第一课堂与第二、第三课堂进行整体设计，形成合力育人。

四、德技并修育人机制下工匠精神培养路径

（一）深入挖掘中华优秀传统文化，厚植培育工匠精神的土壤

长期以来，只要提到工匠精神，群众首先会想到德国、日本、瑞士，殊不知中国自古就是一个有着深厚工匠精神的国度。中华民族自战国时期就曾推行“物勒工名”的制度，在悠久的历史长河中诞生了诸如鎏金、花丝镶嵌、锤鍱、掐丝、金银错等旷世绝伦的工艺，中国古代的玉器、青铜器、瓷器、木器、丝绸等更是享誉世界。习近平在党的十九大报告中指出：“中国特色社会主义文化，源自于中华民族五千多年文明历史所孕育的中华优秀传统文化，熔铸于党领导人民在革命、建设、改革中创造的革命文化和社会主义先进文化，植根于中国特色社会主义伟大实践。”

中华优秀传统文化积淀着中华民族最深刻的精神信仰，代表着中华民族自身的精神标识，工匠精神是中华民族优秀传统精神中的一个重要组成部分，它所承载的爱岗敬业、乐于奉献，精益求精的丰富内涵，是社会主义核心价值观在一线技能型工人身上的集中体现，是高素质技能型人才培养的重要特征，是中国制造业大力发展的重要保障，也是中国走向制造业强国的有力支撑。在悠久的优秀传统文化中，包含着工匠精神的宝贵思想和实践经验，需要我们深入挖掘，系统研究。

（二）不断加强高职校园文化建设，营造崇尚工匠精神的风尚

校园文化建设是学校发展的重要组成部分，为消除功利主义、拜金主义对当代青年学生价值观的不良影响，高职院校应该以校园文化建设为引领，充分利用这一隐性教育资源，矫正长期以来职业教育中功利主义、实用主义人才教育观，去除职业教育中的浮躁现象，以德技并修为目标，以新时代工匠精神为导向，积极传播、弘扬工匠精神，真正把培养高素质技术技能人才落实到人才培养中。

在培育“工匠精神”背景下，加强高职院校校园文化建设，有利于实现提高学生综合素质和强化职业精神素养双目标，因此要格外重视从综合性、特色性、时代性三个方面深入体现工匠精神。在具体操作层面，可考虑举办大国工匠先进事迹报告会，通过“工匠进校园”等活动，大力弘扬劳动光荣、技能宝贵、创新伟大的时代工匠精神特质。此类活动有利于学生近距离感受大国工匠的个人发展历程，从中汲取成才报国的动力，树立为国奉献、为民服务的人生理想，增强培育工匠精神的主动性和自觉性。

（三）扎实推进课程思政教育建设，全面树立工匠精神的理念

课程思政在本质上是一种教育，是为了实现“育人”先“育德”，注重传道授业解惑、育人育才的有机统一，从课程思政的提出来看，其目的就是为了实现各类课程与思想政治理论课的同向同行，实现协同育人。高职院校课程思政建设是传递工匠精神的重要方式，习近平总书记强调，“高校思想政治工作要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局”。

工匠精神的培养需要依靠一定的载体才能实现，课程思政具有覆盖范围广、领导重视程度高、教育反响效果好的特点，这些独特优势使得课程思政可以成为培养工匠精神的有效载体。首先，要将工匠精神培养纳入学校课程思政建设工作目标，并根据自身发展实际情况建立科学高效的学习和传播机制，大力宣传工匠精神；其次，要建立工匠精神培养的动态考评机制，将“工匠精神”从口号上、纸面上落实到学生的具体实践中，将学生的实际表现纳入教育教学全过程。例如在专业课程的教学过程中，针对不同专业的品德修养重点，开设专业品德模块，以培育学生的职业道德为目标，引导学生理解认同行业规范；在专业实操课程的教学过程中，真实的运用企业运营管理方式，将企业员工的真实的职业素养指标引入教学管理实践中，帮助学生身临其境的切实感受行业规范的真实性；分享真实的企业案例，展示违背职业道德的真人真事，通过案例当事人所要承受的法律后果警示学生，激发学生深入思考职业道德与自身职业生涯的关系。

（四）高度重视校企合作工学结合，全力保障工匠精神的落地

作为校企合作的重要参与主体，企业在校企合作中作用巨大。高等职业教育培养的具备工匠精神的技能型人才对于企业来说是未来优秀岗位员工的重要来源，是未来可持续发展的重要人力资源支撑，高职院校应积极引导企业参与到校企合作育人的实践当中。

学校和企业根据发展需要，应充分利用双方资源，实现优势互补，以岗位建设为纽带，强化岗位意识，增强技能水平，将工匠精神的培养充分融入到职业教育当中。对于高职院校来说，每个二级教学单位都应与一个专业相同或相近的企业进行产教融合；对于企业来说，可以到学校相关专业的二级教学单位兼任教学管理负责人助理，促进企业有效参与学校的专业建设和人才培养方面的工作。