基于新课改视角的小学生作文评改方法思考

江苏省南通市五里树小学 黄淑平

最能彰显学生语文水平的环节莫过于写作。写作是检测学生语文实践能力的重要方式。随着新课改要求的提出与完善，教师应当丰富评改方法，从教师评改唯一标准转变为学生自评、组员互评、教师点评三者合一的评改方法。

一、提倡学生自评，提高学生自我认知能力

作文是学生表达自我思想与情绪的载体，小学阶段的作文多以看图写话、观后感、读后感等主观性极强的观点论述或叙事作为题目。因此，小学作文评改的主体应该由教师转变为学生，一方面，提高学生对自我的认知能力，在今后的生活中能做到及时自我评价及自我改正；另一方面，能给予学生最大限度表达想法与发挥想象力的空间，不被成年人的思想束缚。大多数小学生对自身的认知能力较低，无法建立正确的自我认知。教师可以鼓励学生自我评改，协助学生提高自我认知能力。这一过程有助于端正部分学生的学习态度，保持谦虚的态度学习知识，还能帮助部分学生树立自信心，摆脱自卑心理。

部编版语文四年级下册有两篇习作《我的乐园》和《我的奇思妙想》，都以锻炼学生主观表达为目的。《我的乐园》侧重于锻炼学生的景物描写能力，《我的奇思妙想》则更侧重于对学生想象力与事物描写能力的锻炼，教师理解教材内容后，对学生提出评改标准时要着重对描写手法、用词是否得当进行评价，例如，在描写公园里有一片树林时，应当使用“枝繁叶茂”“绿树成荫”等词语，而非使用“崇山峻岭”“群山吐翠”等形容群山的词语；在描写手法方面也要注意，排比句注重格式一致，严禁出现前一句用四字成语描写，后一句用二字或三字词语描写的情况；比喻句要注意两件事物的关联性，例如，“狗狗的绒毛摸起来像极好的丝绸”是恰当的，而“小鸟的羽毛摸起来像水晶一样”是不恰当的，教师可以提供羽毛标本或引导学生回忆接触玉石的手感，通过反复对比，从而让学生认识到羽毛与水晶无相似性。提倡学生自我评价主要以发现错误为主，若学生未能发现问题，教师也不能过于急躁，要引导学生自己发现问题。

二、小组组员互评，提供学生交流空间

人是社会的一部分，无法脱离社会独立存在。因此，在作文评改环节加入组员互评有助于培养学生团队协作精神，从而养成在今后的学习、工作与生活中听取他人意见的良好习惯。除培养学生良好的思想道德观念外，小组互评还有助于发现问题和解决问题。教师与学生始终有年龄差问题存在，在思想方面无法达到完全统一，因此，学生与同龄人之间的交流显得尤为重要。教师在布置写作任务后，可将学生划分成3 ～5 人的小组，让学生分小组互相评改作文。

例如，《记一次游戏》与《游_____》最能体现小组互评的优势，写作指导重点由依靠想象力或资料转变为在活动结束后进行复述。正常情况下，学生在游玩过程中的组内交流会多于与教师的交流。因此在评改中，小组成员能精确地找到他人作文中的问题所在。而同龄人思维的同质性则有助于找出问题产生的原因，例如，在说明游戏玩法时，部分学生解说能力较弱，无法正确表达心中想法，在组员的帮助下能正确地描述游戏玩法与过程。并且组员互评能加强学生对评改的重视，学生在评改自己的作品时通常带有滤镜，而在评改他人作品时，心中会因为“不辜负教师的信任，要成为他人的榜样”的思想产生强烈的责任感，从而认真关注他人作品中是否存在错误，提高评改效率。

例如，五年级上册的习作“介绍一种事物”，朋友之间对喜爱事物的概念具有一致性，可以帮助学生在评改过程中提高自身的写作技巧，有助于学生及其他组员在今后的写作过程中规避问题。但小学生尤其是低年级的学生对他人与自己看法产生的不同包容性较低，认为自身所想即为正确，教师要关注学生情况，当学生发生争吵时要及时制止。

三、教师最终点评，解答学生写作过程中的疑惑

学生是教学的主体，教师是教学的主导，二者缺一不可，忽视学生会降低教学效率，影响学生未来发展，若课堂缺乏教师的引导，则无法称之为教学过程，因此，教师点评是学生作文评改的最终环节，也是最重要的环节。在这一环节中，教师需要注意以下三个方面。

首先，真实性。小学生作文教学初期，教材及部分教师会提倡学生在阅读范文后进行写作，这会导致学生对范文产生依赖，以范文描述的内容为核心思想展开写作。例如，在进行“我想对您说”这个主题的写作时，学生在选择母亲作为目标时，常描写深夜或者雨夜，母亲背着发烧的“我”去医院接受治疗。教师可以用较为诙谐的语气问：“你们的妈妈是结伴送你们去医院的吗？”或者在课堂教学中说明这个问题，提醒学生注重作文的真实性。

其次，创新性。范文的泛用导致学生的习作高度雷同，譬如，习作“我的动物朋友”，教材中提倡学生优先介绍熟悉的动物，但教师在评改作文的过程中遇到学生描写海豚、狼、老虎等动物时，关注点不该是学生是否饲养过这些动物，而是学生是否能正确描述出动物的特点，学生付出极大的勇气将较为陌生的动物作为写作对象，教师应当肯定学生的想法，而非否定学生的创新性思维。根据熟悉的事物展开写作固然能规避问题，但创新性思维是当今时代最宝贵的思维导向，教师必须将创新内容纳入评改内容的考量中。

最后，针对性。教师在评改作文时应当以学生的进步作为重要关注点。写作能力强的学生尝试新题材和新模式的写作时，教师要在评改中肯定学生敢于创新的勇气，并根据存在的问题提出建议，帮助学生熟悉新题材与新模式，从而在下次写作中交出更好的作品。对写作能力较弱的学生而言，描写手法与修辞手法的合理使用、名人名言的引用等都能为其作文加分。教师应当给学生的作文多写批注，让学生察觉到教师的关心及自己的进步，从而激发写作热情，在今后的写作过程中更加用心。

四、协同三方评价，实现公平公正公开评价

教师应当根据习作内容合理分配学生自评、组员互评、教师点评三种模式的比重。在进行自我观点抒发类的作文评改时，教师要增加学生自评的时间，同时起到引导的作用，在学生无法发现问题时，帮助学生理清思路，更快找到问题，并在之后的写作中注意问题产生的原因，主动规避问题。

在进行游记、观后感等作文的评改时，教师要注意增加组员互评的时间，给予学生互相讨论的时间，增进学生之间友谊的同时，找出问题，解决问题。与成年人注重上级、长辈的指导不同，儿童更容易被同龄人说服。教师可根据学生自评与互评两个环节的效率来增加或减少教师点评的时间。在学生通过自评与互评解决问题时，教师可挑选选题、手法等方面优秀的作文作为范例进行点评；若学生无法在前两个环节解决问题，教师则应适当增加时间，通过评语、课堂讲解等方式帮助学生解决问题。

作文在小学语文考试中占比极大（占考试总分的30%），对此，教师应当高度重视。传统的作文评改方式已无法适应新课改的要求，因此，教师要将评改主体从教师转变为师生结合，避免一人独断的情况出现。同时，教师要根据作文真实性、创新性及针对性的特点开展作文评改，充分发挥教师的引导作用，在激发学生写作热情、提高学生写作质量的同时，培养学生的自我认知能力，增强学生对自己与他人的责任感，实现新课改的育人目标。