如何在地理课堂教学中培养学生的读图和识图能力

黄红艳

【摘要】“地图是学习地理的第二语言。”新课程标准明确指出：“地理图表是地理学习和研究的重要工具。”地图是地理事物和现象空间分布的信息载体，是学生获取地理知识的信息源泉，是表达地理思想的重要手段。因此，在地理课堂教学中，培养学生的地理读图能力至关重要。

【关键词】地理;课堂教学;读图和识图能力

一、创设地图学习氛围，提升学生读图与识图兴趣

（一）教师强化用图教学模式潜移默化影响学生

培养学生看图、用图的习惯是关键，教师在日常教学中对图表的态度、运用图表的技巧和绘图、用图的艺术，都对学生有着重要影响——使学生对地图产生兴趣且养成应用地图的习惯。因此，教师在教学中的第一步应积极引入地图的应用过程，利用各种地理图表传授知识点，促使学生喜欢上地图，并对地图产生兴趣，逐步养成用图的习惯。

（二）营造出良好的地图知识学习环境并强化学生用图意识

从地理学科的教学内容可知，其存在着大量的地理名称且需要学生认真记忆，比如地形名称、山脉名称、河流名称等，由于地理名称较多，学生难以快速记忆，久而久之就会失去兴趣。这就需要教师创设相应的地理学习环境，让学生在轻松愉悦的学习环境中掌握本节课需要学习的地理知识。比如，教师可在教室内将中国与世界地图悬挂在学生可有效观察的区域，无论是在地理课堂教学中还是在课下休息时，学生都能有意无意地看到地图且逐渐对地图中的内容产生熟悉感和正确认知。同时，在地理课堂教学中，教师要引导学生观察地图与解说地图，让学生在反复利用地图的过程中认识到地图是学习地理知识的重要工具，并且也是认知地球的重要工具，在反复认知的过程中掌握地理知识。

（三）用图贯穿整个地理课堂教学始终

为了激发学生对地图的应用兴趣，教师可在课堂教学中将用图的过程贯穿始终，学生在教师反复应用地图的过程中会产生用图意识。教师在教学中用图时要注重方法，可采用激励法与探究法等有效的教学措施激发学生思考与探索的意识，让学生将思维全部应用于如何应用地图掌握知识的过程中，达到激发学生用图兴趣的教学目的。比如，在七大洲与四大洋的教学中，设置如下读图题：

1. 看谁最先找到并说出七大洲与四大洋的名称;

2.比较七大洲的面积，看看谁是老大，谁最小，四大洋中，谁最大谁最小;

3. 从海陆位置方面进行比较，分别说出它们的海陆位置关系;

4.从纬度位置方面进行比较，看看七大洲中，谁的纬度位置最高、谁最热、谁最冷、谁跨经度最广，四大洋中，谁的纬度位置最高、跨经度最广。

这样就把知识巩固在地图上，让学生活学活用，有效激发了他们的兴趣，达到了预期的教学目标。

二、传授读图方法

（一）根据学生实际，指导学生读图的方法

在 教 学 过 程 中 ，逐 步 训 练 学 生 掌 握 地 图 基 础 知识——图表，在熟悉应用方法的同时掌握其概念。学生在应用地图时，只有掌握地图中的符号含义，才能在实际应用中根据符号内容了解符号所代表的地理事物，进而根据这一符号快速找出这类地理事物的分布情况与之间存在的具体联系。读出图中地理事物的地理位置，是最基本的读图要求，但读图时往往容易被忽视，这是应该引起注意的。从地图中读地理位置，包括纬度位置、经度位置，这可以通过图中的经纬线来阅读。从地图中还可以读出海陆位置和地理事物之间的相对位置。读相对位置的时候要会利用经纬线判断方向。这是地图基本阅读方法，我们还需要依据不同类型的地图采用不同的阅读方式进行阅读。

（二）明确读图目的，有效引导学生

读不同的地图时我们应明确不同的目标，图中反映的地理事物也存在一定的差异性，教师在引领学生读图时要明确读图目的，并通过有效引导学生学习的过程达到读图目的。比如，在教学“季风气候显著”知识时，教师应采取的教学方式是：先让学生自主地观察冬季风与夏季风发源地、具体的风向及影响的范围，再让学生根据自己身处区域冬季与夏季的气候特点感受去分析冬季风与夏季风所具有的性质。最后，教师引导学生分析我国形成季风气候的原因是什么。

三、在教学中注重培养学生读图能力、分析图的能力、用图能力

（一）利用读图的过程提高学生观察能力

教师在带领学生学习地理知识时可利用读图教学的过程提高学生的观察能力，可向学生提出相关的问题并让学生仔细观察地图。比如，在讲解“东南亚的位置”一课时，可让学生带着问题去读图，具体的问题可设计为：“利用地图中含有的纬度、海陆、板块信息阐述出东南亚的具体位置。”此问题旨在引导学生如何去读地图，能够让学生根据提示有目的地观察地图，进而通过读图掌握知识点，并在此过程中提升学生的观察能力。

（二）采用说图教学法提升学生思维能力、语言表达能力

分析各种类型的地图可发现，地图中包含的信息属于综合体，无论站在哪个角度都可以提取出不同的地理信息。因此，教师在教学中要引导学生根据自己对地图观察的结果阐述出地图上表达的信息，进而提升学生的语言表达能力，提高学生的思维能力。比如，在复习“中国地形”知识时，可让学生观察地图并说出“中国地形与地势所具有的具体特征”。通过说图的方式，可帮助学生厘清知识体系，明确自己对相关知识的掌握情况，有助于培养学生的思维能力、语言表达能力。

（三）实施绘图教学法，提高学生动手实践能力

在读图教学中，教师需要重视绘图教学的过程，通过鼓励学生亲自绘图，有效提升学生对地理知识的理解程度，促使学生掌握地理技能。比如，在讲解我国山脉分布规律知识时，可让学生将自己在课堂中听到的分布规律绘制出来，在空白地图中勾画出我国不同走向的山脉及我国拥有的大江大河，再将我国拥有的三大平原区域、四大高原区域、四大盆地区域勾勒出来，引导学生自主绘制简易地形图。另外，教师在给学生布置课外作业时，可适当布置绘制地图的内容，这一过程可以引领学生对所学地理知识进行有效复习，并在绘图的过程中提升复习效果，长期的绘图训练可有效提升学生的动手实践能力。

参考文献：

[1]罗彦平 .高中地理教学中学生识图能力的培养[J].魅力中国，2018（45）.

[2]郭颖.地理全日制地图教学理念对高一学生生活中地圖能力的影响研究[D].首都师范大学，2012.