浅谈小学语文阅读策略单元的课堂教学实施方法

蔡尚蔚

摘  要：人教版小学语文教材强调应让学生在阅读活动中掌握丰富多样的阅读方法，为了适应这一教学要求，小学语文教师应提高对阅读策略单元的认识与分析、运用，并在此基础上引导学生具备预测、提问、梳理、总结等能力，从而提高学生的阅读效率，使学生达到有目的、有质量的阅读。基于此，本文从人教版的角度对阅读策略单元的课堂实施方法展开探究，希望能给相关教师带来一些可参考的意见。

关鍵词：小学语文;阅读策略;单元阅读

阅读不仅是小学语文教学的重要部分，也是开展一切语文教学活动的核心部分，有效的阅读不仅可以让学生掌握丰富的语文知识，还能够锻炼学生的阅读能力，帮助学生通过阅读这个渠道获取更多有用的信息或知识。从教育改革的趋势来说，良好且科学的阅读能力是新时代人才所必备的一项基本素质。鉴于人教版小学语文教材中设置了一些专门的阅读策略单元，教师应将其充分利用起来，选择适宜的教学方法有针对性的培养小学生阅读能力。

一、从单元角度设置阅读目标

人教版小学语文教材阅读策略单元的设置出发点是为了对学生的阅读能力进行系统化的培养。分析其编排方式，我们可以发现其阅读难度与要求都是以递进性的方式不断上升的，这与学生的学习特点和发展规律相吻合，也为其层次化教学的开展提供了一定的理论保障。因此，教师应从单元角度设置整体的阅读目标。一方面，教师应对阅读策略单元的递进性特点达到深刻的认识，在此基础上制定出贴合教材的兼具系统性与递进性的单元阅读目标;另一方面，每个单元阅读板块之间都有着密切的联系，这些联系都是围绕阅读策略层层深化的，教师应依据此为学生构建一个完整且连贯的阅读学习活动。

以三下举例，这一教材中的阅读策略单元主要是围绕“如何阅读”展开的，从单元开篇到语句段落的应用，整体编排都是采用了层层叠加、深入的方式。一般而言，“单元开篇”就揭露了本单元的阅读主题，并提到其所关联的语文元素，那么在之后的阅读教学中教师就可以将四篇课文阅读按照层层深化的方式依次落实相关的语文要素，并见缝插针的渗透本单元的阅读策略，借助学生的交流讨论达到对本单元阅读策略的归纳，最后通过语句段落的阅读、运用巩固本单元阅读学习中所习得的阅读策略。值得一提的是，在设计单元阅读目标时，教师不仅要涉及单元的主题、关联的语文要素，还要根据单元内容将整体的阅读目标进行细化、分层，从而促进单元阅读教学的顺利开展。

二、从单元出发整合阅读资源

为了优化课堂阅读教学的效果，教师应对阅读策略单元中的每个活动展开深度的思考与细致的分析，并依据自己的教学计划与需要对其阅读资源进行整合，使其更好地发挥各自的功能，让学生更加明确的了解本单元的阅读策略，进而提升学生的阅读能力。由于每个阅读策略单元的着重点都不同，教师在教学的时候不能只从某一角度展开阅读教学，而是从整体的角度对阅读资源进行把握，并有目的的对其进行整合。

以四上第二单元举例，第一篇课文《题西林壁》与《游山西村》侧重于帮助学生初步认识什么叫“从多个角度认识、阅读事物”，引导其尝试站在不同的角度审视、分析阅读文本;第二篇课文《爬山虎的脚》侧重于在多角度认识事物的基础上帮助学生树立坚持观察、善于观察的阅读意识，进而引导学生养成良好的阅读习惯;第三篇课文《蟋蟀的住宅》侧重于帮助学生从宏观、整体的角度观察、认识、阅读事物，有利于完善学生的阅读习惯;第四篇课文《世界地图引出的发现》，尽管这一篇课文属于略读文章，但是通过这篇课文的阅读对本单元所涉及的语文要素的落实有着至关重要的意义，在实际教学中，教师可以基于这篇课文创设一个新颖的阅读情境与适宜的学习任务，然后引导学生在阅读实践中对之前所提到的所有语文要素进行练习巩固，从而达到阅读策略知识与技能的迁移内化。此外，教师还可以根据自己的教学需要或设计对前三篇的阅读顺序进行调整，或进行细节内容的联系与穿插，从而提升阅读策略单元的整体教学质量。

三、从类比教学归纳阅读方法

使学生在阅读策略单元中掌握一定的阅读方法是阅读策略单元的重要教学目标。为了满足这一教学目标，教师有必要在开展阅读教学时借助类比的方式引导学生归纳出阅读的方法或策略，这样不仅可以提高学生对阅读方法或策略的理解与掌握，还能达到良好的阅读效果。在实际教学中，教师可以通过学习任务的对比、学习方法的对比等方式来展开对比阅读教学。

以五年级下册第七单元举例，为了归纳出本单元所指代的阅读方法，教师应将教材中的系列学习任务作为依据，指导学生在解决阅读任务的过程中领会到其阅读方法。比如，在学习《刷子李》这篇课文时，教师可以基于阅读内容设计三个阅读任务，分别是关于粉刷的工作指南、感受刷子李给大家带来的趣味、讲一个师徒传承之间的故事。在对本篇课文展开阅读的过程中，教师需要让学生先整体的阅读课文，在确保学生对课文内容达到一定感知后再依据学习任务对文章层次进行划分，并让学生按照具体的任务要求与段落部分展开有针对性的阅读，从而完成不同的阅读任务，提炼出“有针对性的阅读”的阅读方法。

四、结束语

总而言之，教师在开展阅读策略单元课堂教学时应将出发点放在“单元”上，只有从单元的层次设置目标、整合资源、归纳方法等，才能有效发挥单元的教学效果，进而提升小学语文教学的综合质量。此外，教师还应在实际教学中不断探索更多的教学方法或策略，从而推动阅读策略单元教学的不断改进与完善。

参考文献：

[1]高慧.基于核心素养的小学语文单元主题阅读教学策略例谈[J].试题与研究，2021（24）：67-68.

[2]刘美玲.小学语文阅读策略单元的教学实施路径探讨[J].家长，2021（20）：96-97.

[3]吴菊花.刍议小学语文阅读中单元整合阅读策略的应用[J].考试周刊，2021（52）：49-50.

（作者单位：湛江市第十一小学，广东   湛江   524000）