中国传统文化在初中英语教学中的应用

【摘要】随着核心素养的提出，在初中英语教学中，教师需要特别关注学生核心素养发展。文化品格是英语核心素养的重要组成部分，其明确了在英语教学中注重文化渗透的重要性，教师要不仅关注西方外来文化的渗透，还需要注重中国优秀文化的融入，促使学生可以更好地理解本土文化。在教学实践中，初中英语教师要结合学生的发展需求，灵活地应用多样化教学方式来渗透中国传统文化，为学生的综合发展提供保障，本文对此进行分析。

【关键词】中国传统文化;初中英语;应用

【作者简介】刘莉（1986.10-），女，汉族，湖北襄阳人，深圳市龙岗区横岗保安学校，研究生。

前言

随着综合国力的提升，我国在国际上的话语权也逐渐提升，我国社会文化自信也持续提升。在初中英语教学中，教师需要关注学生跨文化交际能力培养，而在此过程中，教师不仅要引导学生充分了解到西方文化，更要做到用英语来传递中国文化，让世界可以更好地了解中国。从当前初中英语教学实际看，在学生文化品格素养培养方面还存在一些问题，如过于看重西方文化教育，忽视了中国传统文化的培育，这必然会影响到学生健康文化品格的形成。所以在实践教学中，还需要特别注重中国传统文化的融合渗透。

一、初中英语教学融入中国传统文化的必要性

在初中英语课堂教学中，注重中国传统文化的渗透十分必要，其主要体现在：

1. 促进中国传统文化传播。在初中英语教学中，融入中国传统文化可以在很大程度上推动中国传统文化的传播，一方面学生可以在学习中更加深入地了解中国传统文化，并且能向周围人传播自己熟知的中国传统文化;另一方面还可以培养学生向外国人传播中国传统文化的能力。从当前初中英语教学实际看，学生对于国外文学大家都比较熟知，也了解一些西方国家的传统节日、社会习俗，甚至还有的学生可以说一两首西方的传统诗歌。但是很多学生在实践中并不会用英语来表达中国传统文化的意象，如春联、粽子等，更不会用英语来朗诵中国的唐诗宋词。这也表明了在初中英语教学中，存在看重西方文化教育而忽视中国传统文化教育的情况，这就会造成中国优秀文化在世界文化中的“文化逆差”，中国优秀文化难以对外输出。在实践中要想切实改变这种情况，就需要在初中英语教学中，注重中国传统文化的渗透，要增强学生的文化输出能力。

2.提高学生民族自豪感。与其他学科相比较，英语学科在中国传统文化渗透上具有独特的优势，就是可以引导学生从第二语言的视角体会、感受中国传统文化，学生可以在中西方文化对比中感受到中国传统文化的底蕴，有助于学生民族自豪感的增强。对初中英语教学状况进行分析可以看出，还没有充分发挥出英语学科在中国传统文化教育中的优势，学生无法对中西方文化差异进行比较。同时还有少部分英语教师在课堂上过于赞扬西方文化，甚至会出现贬低中国传统文化的情况，这种片面行为的出现，必然会影响到学生正确观念的形成，难以保障学生的文化认同。在初中英语教学中，如果忽视了中国传统文化渗透，学生很难通过英语来向外国友人介绍本民族文化，这必然会削弱学生的文化体验，不利于学生健康成长。可见将中国传统文化融入初中英语教学十分必要。

二、初中英语教学中中国传统文化渗透现状

首先是在初中英语教材中，关于中国传统文化的内容存在一定局限。在教材中关于中国传统文化的内容安排相对比较少，加上教材容量的限制，教材中涉及中国传统文化的内容十分有限。并且初中英语教材中，对中国传统文化的描述都是从西方国家的视角进行，也就是说西方国家熟知中国传统文化的哪些内容，教材中就涉及哪些内容，如茶叶、孔子、故宫等，而西方国家不熟悉的内容，特别是承载中国传统文化意象的内容，就很少涉及。

其次是在教学活动中缺乏传统文化的渗透。在初中英语教学中，很多教师为了培养学生的听说读写能力，会教导学生学会如何与外国人进行交流，会引导学生掌握一些与外国相关的礼仪文化、习俗、交流注意事项等。在这样的教学活动中，教师会大量给学生讲解西方文化，而忽视对中国传统文化的引导教育。在跨文化交流中，如果学生只熟悉西方文化，而不能用英语介绍本土文化，是很难在交流中掌握主动权的，这必然会影响到学生的良好成长。

三、中國传统文化在初中英语教学的应用策略

1. 增加传统文化赏析。中国传统文化具有十分悠久的历史，其文化底蕴、文化内涵都十分深厚。在初中英语教学中，教师可以组织学生开展相应的文化主题赏析活动，并借助现代化手段，通过图片、视频、音频等，让学生感悟中国传统文化的精髓、魅力，强化学生的文化修养，促进学生文化品格素养提升。初中英语教师要明白，在英语课堂教学中，教师不能单一刻板地讲解知识，而要引导学生在英语学习中能形成正确的价值观念，教师可以将英语教材看作传播文化的载体，引导学生在解读教材中能得到文化熏陶。同时初中英语教师在教学中还需要制订相应的赏析课程计划，并与英语课程教学结合起来，构建学生实际生活与学习的衔接桥梁，让学生能在日常语言运用中得到文化熏陶，促进学生传统文化自信的提升。

如在讲解“Where did you go on vacation？”这一单元的知识时，教师可以在课堂上根据“vacation”一词，设计专门的传统文化节日赏析活动，教师可以在课堂上与学生交流“What festivals do you know？”，让学生围绕主题进行讨论，学生在讨论中出现频率最高的词语是“Spring Festival”。教师还可以利用课件将学生比较熟悉的春节习俗展现出来，如贴春联、拜年、放鞭炮等。同时教师还可以根据课件与学生互动交流，如“Do you know why we eat dumplings in Spring Festival？”，在学生回答后，教师为学生解释饺子是“交子”的谐音，代表着“新年旧年交在子时”，因此古人认为吃饺子是大吉大利的。同时饺子在形状上与元宝比较相似，包饺子代表着将福运包住，象征着对未来富裕生活的向往。通过这样的深度剖析，既可以让学生对中国传统文化有深入了解，还能培养学生用英语解答中国传统文化的能力，这对于学生的良好发展十分有利。

2. 合理安排对比。在英语学习中，学生必须学习相应的英语文化，而英语文化的获取则是建立在本土文化基础上。在实践中强化学生文化理解最有效的方式就是对文化节进行对比，通过对比让学生能对英语文化有深入的了解，同时也能强化学生对本国文化的感知，有助于调节学生的心理，让学生更加理性地接受外来文化。初中英语教师在开展课堂教学活动时，可以提供给学生专门的中西方文化对比话题，让学生开展小组合作讨论活动，这样既能强化文化教育效果，又能为学生提供更加自由的互动空间，能促进学生语言表达能力、语言应用能力的提升。同时这样的活动也是一个小的文化传播，学生能更好地说出自己的理解，有助于学生思想交流，能促进学生民族文化自信心提升。

如教师在引导学生学习“You're supposed to shake hands”的知识时，教材中为学生介绍了不同领域的饮食文化、风俗习惯，教师可以在课堂上结合教材内容，设置专门的对比课程。如初次见面的礼节上，英美人会用“kiss、greeting with a hug”表示尊重、亲情、友情，这是英美人的习惯;但是在中国传统文化中，初次见面会表现得大方得体、谈吐清晰，教师可以引出“shake hands”主题。又如在餐桌文化方面，中西方在使用餐具上存在明显差异，筷子是中国传统文化中的主要餐饮工具，并且在餐桌上不能随意玩筷子，还不能将筷子插在米饭上，这是不吉利的;而在西方，则是以刀叉为主要餐具，其盘子摆放、刀叉摆放都有一定规矩。在座位上，中国人是以“左”为上，而在国际上则是以“右”为上，由此可见两者文化上的差异。在初中英语课堂上，教师指引学生对中西方文化差异进行对比分析，可以帮助学生更好地理解文化内涵，能加深学生的认知。

3. 延伸拓展文化内容。在初中英语教材中，还有很多延伸拓展性词汇，教师在知识讲解中不仅要注意引导学生学习这些词汇的用法、搭配，还要对相关的传统文化知识进行延伸拓展，从而丰富学生的知识储备，提升学生思考空间。如在讲解“century”一词时，其词汇意义为“百年、世纪”，根据此单词可以延伸出“history”，一个世纪或者几百年前的事情已经成为历史，接着通过“history”拓展出中国传统文化内容。教师可以向学生提问“Do you know something about history？ Who would like to show us the tips about different dynasty？”，教师指引学生结合自身对历史的了解，描述各个朝代的历史，并鼓励学生自己查找资料解决问题，以此充实学生的知识面，开拓学生的视野，也让学生对历史、文化有进一步了解。

结语

綜上所述，在初中英语教学中，注重中国传统文化的渗透是十分必要的。在实际教学中，初中英语教师对当前英语课堂教育中传统文化的渗透情况进行全面分析，并结合学生发展需求，采取更加灵活、多样的教育手段对学生进行指引，促使学生能在英语学习中更好地感受中国传统文化，强化学生的文化意识，促进学生的良好发展。

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