高职高专英语教学与中学英语教学衔接问题分析

【摘要】如果想要保证高职高专英语课程的教学效果，必须要重视与中学英语课程的有效衔接，多方面分析大学生现有的英语水平，并从实际情况出发积极改进教学方法。本文主要分析了中学英语与高职高专英语课程之间的衔接问题，并结合笔者的自身经验给出了几点改进建议，供参考。

【关键词】高职高专;英语课程;中学英语

【作者简介】何彬，广西工业职业技术学院二校区。

一、前言

英语课程是我国高等职业教育的重要组成部分，同时也是每名大学生都必须掌握的一项语言技能。相比较来看，中学阶段的英语课程教学内容相对基础，其主要目的是为学生的顺利升学打好基础。而高职高专英语课程难度相对较高，并且对于学生的英语技能和实践水平提出了更高的要求。通过深入了解高职高专英语课程的教学现状可知，很多学生难以适应英语课程的教学节奏，这主要是由于当前所采用的教学方法和教学理念并没有与中学英语相衔接，教师也没有全面掌握学生的英语基础和接受水平。为了能够有效改进当前高职高专英语课程中的教学问题，必须要关注高职高专英语与中学英语之间的内在关联，从学生的角度出发来设置不同的教学难度，完善教学体系的同时培养学生的英语实践能力。

二、高职高专英语教学与中学英语教学之间的衔接问题

首先，对于刚刚进入高职高专院校的学生来说，他们即将面对的是一个崭新的环境，几乎每一名学生都有着“松口气”的想法。由于刚刚经历了紧张的高考，他们在心里默认为，自己的大学生活就应当丰富多彩且轻松有趣，因此对于英语课程的学习积极性也会受到一定程度上的影响。另外，由于高职高专学生的学习基础和英语水平差异较大，在按照专业进行分班的情况下，相同班级的学生会表现出明显的成绩分化现象。这不仅大幅度增加了英语课程的教学难度，同时也不利于学生自主学习能力的强化。

其次，在中学阶段的英语课程中，学生的主要学习目标是迎战高考，想要取得优异成绩，考入自己的理想学府，而教师在课堂中主要采用的是传统教学模式，会给学生安排系统化的英语训练，其中包括单词、句型、语法以及阅读等。这就意味着很多学生已经习惯于完成老师以及家长为自己布置的学习任务，自主学习能力和自我效能感相对较低。而进入高职高专院校后，英语课程更加关注自主学习，所设置的教学内容也更加开放化和多元化。其中，教师会重点培养学生的听、说、读、写能力，并且让他们根据自己的实际情况来逐步增加词汇量。另外，由于高职高专院校的专业课程比较丰富，因此英语课程的课时有限，教师在课堂中很可能会串讲课文，将更多的课堂时间留给学生展开讨论。对于刚刚进入高职高专院校的大一新生来说，他们很可能无法在短时间内适应这种开放性的教学模式，部分学生的英语成绩会停滞不前，甚至出现直线下降。

再次，中学阶段的英语教材大多以部编统一教材为主，而高职高专英语教材则更加偏向于灵活性和多样性，大多并不会制定统一教材。目前，可供高职高专英语课程选择的教材版本多达7～8种。除去基本的中心教材之外，同时还会根据教师的教学需要来配备泛读教材。对于大一新生来说，他们在面对这些各种各样的英语教材时会表现得不知所措，高职高专英语教材中的内容大多来源于英美原文，无法与中学英语教材进行有效衔接。尤其是对于英语基础相对较差的学生来说，他们在面对复杂的句子结构以及陌生的文化背景时，很难凭借自己的能力跟上教学节奏，学习积极性受到直接影响。

最后，在中学英语课程中，教师是课程主体，学生在绝大多数时间需要被动接受由教师所布置的教学任务，部分学生已经习惯于依赖老师和依赖教材。而在进入高职高专院校后，英语课程的课堂结构和教学模式有了翻天覆地的变化。在英语课堂中，学生的主体地位得到进一步提高，教师所采用的教学方法也更加灵活机动，教学重心会锁定在课文中的篇章段落、重点词汇中。与此同时，英语课堂中的教学资源也更加丰富，覆盖面非常广，多以多媒体的形式向学生呈现。在面对这种创新式教学模式时，很多学生非常不适应，听课质量受到影响。

三、如何做好高职高专英语与中学英语教学之间的有效衔接

1.全面考察，对学生的英语水平进行摸底。为了进一步落实因材施教的教学原则，高职高专英语教师需要在新课程开始之前全面了解学生的英语水平，以此作为中学英语和高职高专英语之间衔接的开端。在经过了高考的第一层选拔之后，大一新生之间的英语差距固然存在，但可以将其锁定在一定的幅度之内。教师需要重点了解的是大一新生在中学英语课程中的学习习惯、学习状态以及学习能力。首先，教师应当根据高职高专英语课程的大纲要求，结合不同专业的教学实际情况，设计出相应的英语摸底试卷，以此来初步掌握班级学生的基本英语水平。其次，可以通过分发调查问卷、一对一交流、提匿名建议等方式来掌握学生在英语课程中所遇到的困难，通过进一步扩大调查样本来总结大一新生的英语学习习惯，在此基础之上进行查漏补缺，落实因材施教。最后，教师应当对高职高专英语课程的现行教材与教学大纲进行研究，在其中加入符合当代大学生学习需求的教学资源，在现有基础上进一步提高英语语言与知识的复现率，保证教学质量。

2.创新教学方式，巩固语音、词汇以及语法知识。在正式开始新课程讲解之前，教师可以尝试运用分散、穿插的方法来补充语音、词汇以及语法等新课程的教学内容，帮助学生复习在中学阶段已经学习过的英语知识，在此基础上来提高复现率，保证教学质量的同时，激活学生已经掌握的英语知识。通过这种方式不仅可以有效创新教学方法，保证教学进度，同时还能够让学生更好地适应高职高专英语课程的教学节奏。

在完成每个单元的教学任务之后，教师应当将其中的重点练习词汇列举出来，并引导学生对所学内容进行归纳和总结。通过这种方法可以帮助学生全面地掌握英语语音特点，丰富词汇量的同时增强认读水平。此外，教师还需要引导学生将新旧知识紧密结合在一起，通过进一步比较和区别近似知识来加深所学知识在学生脑海中的印象。例如，在教授Relative这一新词时，教师则可以为学生提出以下的思考问题：Who are your relatives？在思考问题的过程中让学生结合已经掌握的旧词汇来加以分析，例如parents 、grandparents、sisters、brothers、uncles、aunts等。 此外，为了进一步拓宽学生的知识视野，教师还可用谐音法、口诀法的方式来帮助学生区分易混的知识点。这种方式一方面能够帮助学生更好地掌握新词语的应用方法，另一方面则可以让学生感受到教育者对自己的关注和帮助，以此来强化他們对于英语课程的学习信心，减少陌生感。

3.利用专题式教学方法，帮助学生树立起正确的学习发展观。首先，教师首先要明确专题式教学方法在高职高专英语课程中的主要地位，并进一步突出其现实作用。开展专题式教学方法的主要目的是帮助学生树立起学习发展观，引导学生尽快适应高职高专英语课程的教学节奏。为此，在践行专题式教学方法的过程中，教师不能够仅仅满足于当下的教学成绩，而是要着眼于未来，做好多方面的充足储备。其次，教师要进一步研究学习发展观在高职高专英语课程中的指导作用。无论是教学方法还是教学理论的改革，都要立足于现实，遵循高职高专院校的办学宗旨，进一步强化学生的自主学习意识和实践能力。唯有突出求真务实和与时俱进的教学原则，才能够更好地实现英语课程的改革目标。第三，教师还要根据不同的教学主题来单独设置专题课程。让学生能够在极短的时间内全面且系统化的接受专题知识的强化。同时还应当在教学内容中融入焦点问题，从现实情况出发为学生进行答疑解惑，让高职高专英语课程的教学内容变得更加鲜活生动。

4.加强课后巩固与自主学习能力的培养。（1）开放性作业。教师为了能够让学生更好地融入新课程体系中，除去要对教学方法和教学理念进行创新，同时还应当合理利用课后时间来强化学生的自主学习能力。首先，教师在为学生布置开放型作业时，应当落实因材施教原则，根据学生的学习基础和学习能力来布置不同难度的作业。在不增加学生额外学习压力的前提下，让他们可以主动发现问题和解决问题，并进一步强化学生的启发性学习思维。其次，作业内容和形式要尽可能具有趣味性。与中学阶段的英语课程不同，高职高专英语作业要更加关注内容质量。教师可以将作业内容分为以下两个档次：第一个档次为学生必须完成的口頭和书面作业;第二个档次则可以由学生根据自己的喜好和学习基础来灵活选择。

（2）培养学习习惯。首先，教师要利用课后作业时间来强化学生的表达能力，可以向学生推荐一些以网络为载体的学习平台，为他们营造出真实的语言学习环境。由于在网络环境中学生处于“匿名”状态，教师可以让他们在其他网友面前用英语来表达自己的想法，以此来减少学生的害羞和胆怯感，逐步树立自信心。其次，教师还可以组织学生在校内建立英语社团，经常性举办以英语为主题的各种活动，活动形式可以多种多样，例如小品、情景剧、诗歌朗诵、文章写作以及辩论会等。学生可以根据自己的喜好来灵活选择，并在这一过程中有效锻炼学生的英语写作和表达能力，逐步养成英语思维习惯。

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