针对高职教育教学改革的研究

马林 罗梦莹

摘 要：高职教育与普通高等教育不同之处在于高职培养的是动手能力强、专业特色鲜明的应用型人才，尤其强调岗位的适应性。随着当前时代对应用型人才的大量需求，高等职业教育已成为我国高等教育的一支重要队伍，但高职类毕业生就业率低的现状依然没有的到很好的解决。针对以上高职教育存在的问题和不足，通过教学实践，本文以计算机专业课程为例，提出了一套更适用于高职学生的教学方法，旨在通过教学改善当前高职学生的学习状况，使学生掌握过硬的实践技能，提高社会就业率与竞争力。

关键词：高职教育;应用型人才;就业率

1.教改背景分析

高职教育中，单纯的理论教学已经成为过去式，技术型应用人才是高等职业教育的目标[1]。然而当前社会应用型人才的紧缺并没有明显缓解高职类毕业生就业率低的问题。由此说明高职教育本应承担的社会紧缺应用型人才培养功能并没有充分发挥出来[2]，高职毕业生之所以不能满足社会需求的现状和教学体制有很大的关系。

高職的教学特色并没有得到充分体现具体表现在：教学理念还没有落实到教学的全过程，理论课程依然是课程主题，没有彻底摆脱学科教育的模式;高等职业教育的许多教材仍停留在偏理论，少实践的阶段，导致学生重视的是理论教学，看中的是学校文凭。传统的高职教育不仅没能体现特色而且教学质量不高[2]。因此如何通过教学改革培养真正符合社会需要的应用型人才是当前一个亟待解决的问题。

2.教改方法

教学改革主要针对计算机相关专业课程，具体方法主要从以下几个方面进行介绍：

（1）变封闭式教学为开放式和半开放式教学相结合，解放学生的天性。根据所学课程的难易程度采取不同的方法教学。对学习能力较强的学生采用开放性教学：教师只提出问题和说明学习过程中的原则要求，完全由学生自己组织自主学习;对学习能力稍弱的学生，采用半开放式教学：教师提出问题并给予一定的指导，提供一些关键性的资料和实施要点，使学生按照教师预选的范围与程序展开学习，并根据学生能力提升情况向开放式学习转变;对于学习能力较弱或基础不好的学生则先采取传统课堂授课方式，随着学生能力的提高与知识的积累逐渐转变为半开放式学习或者开放式学习。

（2）信息技术下翻转课堂。随着不断涌起的教改浪潮，翻转课堂被广泛应用于日常教学。在杜郎口模式和可汗学院模式翻转课堂的基础之上，采用信息技术下翻转课堂的方式授课[3]。信息技术主要体现为“微视频+教学平台”的方式，该方式具体实施为：教师可以自己制作或从网上下载相关知识点的微视频，放入相应的教学平台，使学生本来应该在课堂上接受的知识点通过在课下主动预习就可以掌握，而真正的课堂时间，除教师的难点讲述和总结之外，主要用于学生间的交流分享。这不仅实现了变“教”为“学”，变“被动接受”为“主动学习”，而且充分发挥学生的主体地位，使学生自己探索问题、发现规律、总结方法，真正成为课堂上的主人。同时，教师由课堂的主人转变为学生的引导着、策划者、参与者、追问者与合作者。

（3）变个人学习为“个人+小组”学习。在实际的教学中，采用个人和小组合作相结合的方式，个人自主学习是最普遍的一种方式，主要指学生通过分析问题，查阅资料等独立完成教师给出的任务;小组合作是指小组为了一个共同的目标 相互支持、合作，通过调动小组队员所有资源和才智，共同完成教师给出的某个任务。小组学习中充分发挥“传帮带”模式，减少组内人员的差异性。怎对个人自主学习和小组学习的特点，对学生实施“个人+小组”答辩式的学习方式，实现学生对知识点的更好掌握。

3.教学实施与成效

3.1教改实施

根据教改目标，对应以上采用的教改方法，教改的实施分以下三部分进行。

（1）变封闭式教学为开放式和半开放式教学相结合，解放学生的天性。计算机类相关专业课程，多数属于理实一体化教学。根据班级学情分析，采用开放式教学和半开放式教学相结合的方式，即课前“3+2”模式。具体实施为：每次学习新课之前，教师会提前一周将新课的任务、目标和需要解决的问题发布下去，以加平时分的方式，鼓励学习能力较强的学生通过查阅资料，进行自主学习，要求3天内将学习成果以小视频或PPT等方式上交，较好的作品可被教师挑选为新课学习的资料，上传至教学平台，必要时在课堂上分享，同时为提供素材的学生加1-3分的平时成绩;对于因学习能力稍弱而无法完成新课基本学习的学生，教师会在教学平台上发布一些关键性的资料和实施要点，使学生按照教师预选的范围与程序展开学习。最后，对于基础较差的学生或者知识点较难的章节则采用常规的课堂教学。

（2）信息技术下翻转课堂。教学实施的过程中，采用线上教学平台，如：超星尔雅、智慧树等，旨在打破专业局限，树立完整思想。实现对课程资料的上传，课程访问量的统计，学生课堂的签到，作业和通知的发布，话题的讨论，班级的管理，通识课的学习等。

随着社会对教育行业越来越高的要求，学生对教学资料多样性的要求越来越高，除使用线上教学平台外，教学过程还采用了一定的信息技术，如：在准备多样式资料的过程中，教师不仅可以从网上查找相应视频文件通过教学平台发布给学生，而且教师可以运用相应技术自主制作有针对性的视频、PPT等发布给学生。使学生课下以个人或者小组方式进行学习准备，课堂上以个人或者小组方式进行答辩式分享交流学习。

（3）变个人学习为“个人+小组”学习。当前最普遍的学习形式依然是以个人学习为主，本课堂（实验课）采用“个人+小组”答辩式方式进行，具体实施实施为：根据章节的难易程度采取不同的学习形式，首先，对于中等及以下难度采用以个人为主的学习方式，对于有难度的章节采用小组的学习形式。为促进小组形式学习的整体效果，还引用“传帮带”的方式，对帮助他人的学生加平时分。

3.2教改成效

课堂实施以兴趣引导、任务驱动和传帮带等方式充分提高了学生的学习兴趣和学习的积极性，不仅使学生充分发挥了学习的主体性，而且也体现了教师以引导为主性。把更多的任务放到课下，在课堂上提取精华，实现了知识的内化和升华，大大提高了课堂效率。

4.教改的特色与创新

1.变传统的封闭式教学为开放式教学和半开放式教学相结合的方式，针对学生的实际情况因材施教。

2.借助当前科技发展带来的便利，采用教学平台、信息技术与翻转课堂相结合的方式因材施教[4]，既体现了学生的主体性，又增加教学的多样性，激发学生学习兴趣。

3.因材施教采用“个人+小组”答辩式教学方法，强调任务分配和答辩过程，采用“传帮带”模式，为表现优异的同学加平时分，即督促了被帮扶者，又激发了帮助者的热情。

5.教学反思与展望

5.1教学反思

本次教改主要针对计算机类专业课程，教学改革得到了较好的效果，不仅培养了学生的实践能力、自主学习能力，和团队合作能力，也从一定程度上改变了学生对知识直接获取的方式。刷新了学生对学习的认知，提高了学生的学习兴趣。

5.2教学展望

通过本次教学改革深刻感觉到一个好的教学模式不仅要培养高质量、高素养的学生，而且还要紧跟时代需求，根据社会和企业的需求，培养出能满足当下社会的实用型人才。教育是一个光荣的行业，同样是一个身负人才培养重任的行业，希望教育在我们这一代教师身上可以不断探索、不断创新，努力为社会培养出一批又一批可用之才！

参考文献：

[1]上海职业技术教育研究所编著.走向新世纪的职业教育研究.上海大学出版社，2000.

[2]壮国桢. 高职教育“行动导向”教学体系研究[D]. 2007.

[3]赵兴龙. 翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J]. 现代远程教育研究（02）：57-63.

作者简介：

马林（1989-），女，汉族，河南商丘人，硕士，助理讲师。主要研究方向：云计算。