在阅读交流中提升高中生的语文学习兴趣

步丹月

当前高中校园里，语文学科在学生当中不受重视，作为一个语文学科的从教者，是何等震惊与汗颜。

在高一下学期开学之初，接到镇江市教研室的通知，要求我校开一节关于“加强学生自主阅读”的语文教学观摩课。教研组决定把这个任务交给我。

首先就是为学生布置新的读书任务。主要是文质兼美的篇章，中外古今，来源不限，其中包括中学生必读的名著。学生用一周的时间阅读、思考、整理、成文，最后在课堂上演讲交流。

按照一直以来的思路，接下来的读书内容该是对《雷雨》的阅读交流。当我把任务布置下去，将观摩课大致向学生加以说明之后，学生个个兴奋异常，摩拳擦掌，争取自己能有上台演讲的机会。

接下来任学生利用课余时间自行阅读、讨论、搜集资料。当课代表把她整理之后的较为成熟的上课方案交给我的时候，我再进行最后的调整、安排。最后，整个读书交流课堂定位为“读《雷雨》，说蘩漪”，如期地开展了教学观摩课。

整个读书交流课堂分为三个环节。在对蘩漪这个人物形象的理解上，学生基本分成了两派，一方肯定与理解，一方否定与批判。鉴于此，在第一个环节上，我把学生写好的最具思想性的文章选出两篇，分别代表一方的看法，在课堂上分别演讲，达成思想的交锋。在这两名同学上台交流之后，进一步展开同学之间的讨论、质疑，从而完成对蘩漪这个人物的全面理解。在此基础上，顺利过渡到第二个环节，即选出两名同学将自己具有代表性的观点加以陈述，从蘩漪的作为上，展开关于人性与道德孰重孰轻的讨论。作为教师，在学生讨论之后，是要进行适当的点拨与引导的。最后一个环节，选出了一名自然人身份的同学，去观察蘩漪、怜悯繁漪，没有任何的道德上的指摘與辩护，她只是真心地希望蘩漪能够自己打破束缚她的牢笼，找到自由，而不是依靠周萍。最后，我以这名同学的演讲内容为契机，通过拓展对“祥林嫂”这一悲剧形象必然性的认定，让学生认识到，即使对蘩漪心怀怜悯，但，靠她自己打破牢笼这条路是行不通的，她身边的牢笼是重叠复杂的，是整个封建社会。

这次的教学观摩课，让我收获很大，更加坚定了我在学生当中深入开展读书交流活动的决心。我们的课堂必须做到以学生的兴趣爱好及接受能力为中心，如果我们送给他们的是充满智慧与活力的语文课，那么，何愁他们不主动融入到语文学习当中？

在开展这样的读书交流之后，学生的思想、心得，便不是闭门造车的产物，而是交流碰撞的结晶。在不断的交流、碰撞甚至辩论之后，学生的思想会互为补充，认识会更加深入。