小学语文古诗词阅读教学问题探究

李云

古诗词是中国文化艺术瑰宝，语言精练、内容丰富，具有深厚的文化价值。小学生学习古诗词，不仅能够提升诗词阅读分析能力，还可以传承中国优秀文化，培养文学意识。古诗词有着语言之美，但与小学生现代生活用语相差甚远，导致学生兴趣不足、理解困难。故此，文章将以小学语文古诗词阅读教学问题为切入点，从以下三个方面进行分析，旨在提升小学语文古诗词教学水平。

一、以情动人，兴趣激发

传统古诗词教学，多采用多媒体情境法开展教学，让学生通过视觉去看古诗词立体情景，用耳朵去听古诗词，在一段时间内取得了较好的教学效果。但随着多媒体的普及，多媒体自身吸引力下降，无法有效起到古诗词兴趣教学引导作用。“只重其形，不重其义”，很难从情感深处激发学生共鸣，学生在古诗词学习过程中也只是浮于表面形式。“情能动人”，教师借助情感教学方法激发学生兴趣，才能够维持其古诗词长效学习动力。

例如：卢纶的《塞下曲》一诗仅有十二字，却精准描述了在“夜黑雁飞高”追逃溃军的场景，诗歌意境十分悠长，虽然没有描述交战场面，但给人无限想象。教师可以选择多媒体为学生营造诗词背景，让学生感知其中的意境。

课堂实录：

师：同学们，你们看屏幕上的动态视频，同诗词中的哪一句相似。（教师从《三国演义》电视剧中节选黑夜追人的场景）

生1：和“月黑雁飞高”语句相似，视频中也是乌云遮月，有鸟在叫！

生2：溃军逃跑的样子和“单于夜遁逃”相似。

……

师：大家发挥想象力，如果你就是其中追溃军的将领之一，你会有什么感受？

生3：老师，我会很紧张，有点害怕。

生4：不用害怕！我们是胜的一方，应该是逃跑的人害怕。

师：如果告诉你们抓住逃兵，可以论功行赏，你是什么样的心情。

生5：老师，我会很兴奋。

师：看来让大家黑夜追溃败的逃兵，大家都有不同的体验。要是我去追这些溃败逃兵，我也会害怕，古话不是说“穷寇莫追”吗？

（学生听到教师的话后哈哈大笑，课堂气氛得到缓解）

师：我们再分析一下“大雪满弓刀”中的“大雪”说明了什么。

……

教师用多媒体为学生营造相似情境，但没有局限于此，而是让学生带入自身体会情境，调动了学生的情感与兴趣。

二、三品意象，共享诗词

“托物言志”是古诗词中最常用的方法，在古诗词中具体表现为意象。意象，是指通过具体的物象，展现诗人、词人的情感。阅读古诗词，就不得不品一品意象，深入了解古诗词内容。意象本身有实有虚，是情感与物象交织的物主体，小学生古诗词阅读能力有限，很难直接透过意象抓到本质，也是导致学生阅读理解不深刻的重要原因之一。因此教师要引导学生三品意象，一品其表，二品其象，三品其情，体会其中的精华。

例如，刘禹锡的《望洞庭》中，主要讲述了诗人月夜观洞庭湖的美景，妙用比喻的修辞手法，营造了缥缈、静谧的洞庭湖场景，全诗内容理解难度不大。但教师仅从字词表面引导学生理解诗歌内容又浮于表面，无法让学生真正感知诗歌意象，体会其中内涵。“白银盘里一青螺”是全诗妙笔所在，学生存在意象理解问题。教师可以引领学生三品意象，感悟诗句之妙。

课堂实录：

师：同学们，你们最喜欢《望洞庭》的哪一句？

生1：老师，我最喜欢“潭面无风镜未磨”，将潭水表面比喻成镜子，说明了潭面无风，映照月夜。

生2：我喜欢“白银盘里一青螺”这句，虽然不理解其深层含义，却能够感受到其中独特的美感。

师：非常棒！同学们，我们一起帮一帮××学生，深入分析“白银盘里一青螺”这句好不好？

生（合）：好！

师：我们大家一起三品诗句内容，一品就是品“白银盘里一青螺”字面含义是什么？

生3：就像白银盘里托着一枚青螺。

师：翻译得很准确！诗中将什么比喻成“白银盘”“青螺”？我们再次品读诗句内容。

生4：洞庭湖水犹如“银盘”。

生5：洞庭山则是“银盘”中的“青螺”。

師：仔细品味这个比喻，可以发现十分清奇，诗人的情操、审美都迥异于常人，从遥望山水再到“盘里青螺”，举重若轻。大家三品一下诗句，感受以小写大的不同。

生2：老师，确实不一样！用“青螺”写洞庭山，给人一种亲切之感。

师：白银盘里一青螺”，虽然没有荡思八极的气魄，但比喻方法却匪夷所思。大家在三品过程中，才能真正理解意象……

……

教师运用“白银盘里一青螺”进行意象教学，让学生一品其语义、二品其含义、三品其情感，实现了深度教学，让学生理解意象。

三、穿梭历史，传承文化

古诗词文化渗透一直以来都是语文教学中的薄弱项，教师多从应试角度考虑教学内容，忽略了文化传承问题。古诗词由古代诗人、词人，用古言、古语表达成文，所述内容也是古事，体现了一个时代的背景，一部分诗词体现古人交友，一部分诗词包含古山古水，还有一部分诗词体现了古情、古感，都与时代背景文化有着密不可分的关系。读诗词、看诗词、学诗词，不能仅是就诗论诗、就词论词，而是应该让自己穿梭于历史之中，去感受特殊时代下的历史，真正传承文化。

例如：《示儿》是陆游爱国诗词中的名篇，表达了他的爱国之心，通过“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”就可以窥见其爱国情感。陆游一生致力于抗金，但屡屡受挫，因此在诗中有着浓浓的无奈之意。学生如果不理解特定的历史背景文化，就很难深层次体会其中的情感。学生阅读古诗词能力虽然有限，但也不乏见解，教师可以让学生三人成行，借助古诗词进行历史穿梭，传承中国优秀文化。

课堂实录：

小组1：

生1：陆游临死之前还念着统一九州，希望朝廷能够打胜仗。

生2：确实，还让后代在家祭时告诉他好消息。

生3：陆游一生太坎坷了，我查资料，说陆游是少年成名，进入官场后多次提出北伐意见，却遭到同僚攻击，最后还被削职罢官，真是生不逢时，诗中也能够感受到他的无奈。

生4：我觉得他生对了年代，要不是在这个特殊年代，陆游哪能写出这些爱国诗篇啊！

生3：你说得也对！

……

教师让学生三人成行分析古诗词历史文化，从时代视角进行诗词分析，能够让学生深入理解其中的文化内涵，给出不同的体验，让学生传承爱国主义精神。

结语：

古诗词教学是小学语文阅读教学重点，重视诗词才能够培养学生完整的语文阅读能力。在诗词教学当中，教师从文化传承、意象理解等问题着手，为学生提供情感教学、意象教学、文化教学，让诗词之美映于学生心间，帮其体会诗词文化，共通古今情感，提升学生古诗词阅读能力，解决古诗词阅读教学困境。但教师需要注意，古诗词教学需要循循善诱，切不可急躁，否则不利于培养学生的古诗词阅读能力。