小学语文翻转课堂中的微课应用探究

李轶杰

随着信息技术的不断进步，微课以时间短、知识点生动直观、不受时间和空间约束等特点，在小学语文翻转课堂教学中占重要位置。教师通过录微视频的方式将知识点以简短直接的方式展现在学生面前，辅以在线交流，充分利用网络信息平台，调动学生的学习热情，缓解传统课堂的认知疲劳，提高学生自主学习的兴趣，让学生独立自主地探究学习，启发学生思维不断深入。小学生正处于对新事物有好奇心的年龄，而语文是一门信息量综合、以生涩难懂的文字居多的课程，在传统小学语文教学模式中，以背诵和抄写为主，学生无法在枯燥的学习方式下进行思维拓展。因此，本文针对小学生特有的学习特点，对微课在小学语文翻转课堂应用进行探究。

一、微课和翻转课堂教学模式概述

1.微课

微课全称微型视频课程，是指以视频为主要载体，记录教师围绕学科知识中的重难疑点开展的简短、完整、有明确目标的教学活动。微课内容时长一般控制在5到10分钟，因其时间短、知识点生动直观、不受时间和空间约束、可随时在线学习，受到广大师生的青睐。微课主要针对当前课堂上普遍存在的学生注意力集中时间短的问题，它采取语言、视频、图片、音乐、动画等多种方式，不仅能将学生很快带入教学环境中，而且还把生涩、难懂的知识条理化、趣味化，激发学生对学习的兴趣，进而培养学生的自主学习和探究能力。

2.翻转课堂

翻转课堂是传统课堂教学模式革新的教学设计方法。传统教学模式是以课上教师课堂讲授知识为主，课后学生通过作业或实际操作进行内化为辅。翻转课堂则颠覆了这种教学过程，它将过去的“讲课”，也就是知识传递，通过授课视频由学生在家里完成，而过去的“家庭作业”或“实际操作”放到课堂上由师生面对面交流或小组协作完成。但是对于成功的翻转课堂来说，以上的定义仅仅表述的是学习场所的翻转，属于单一的流程要素，远远不能够涵盖翻转课堂的内涵。一个成功完整的翻转课堂需要三个要素：技术要素、流程要素和环境要素。技术要素是指教师制作的引导学生自主学习的微视频，流程要素是“课前—课中—课后”的教学活动，环境要素包括智能诊断功能的学习分析系统，教师与学生在分析讨论问题的角色扮演以及整个班级解决问题时创造的学习氛围。翻转课堂的这种教学过程的颠倒带来了课堂學习过程中的环节和各个环节的关注点的改变。首先是课前的改变，由课前学生无方向的自主预习转变为教师留下引导性内容并为学生创造教学视频和提供信息技术支持下的各种网络资源。在学习过程中，学生通过网络平台可随时和教师互动，对于较难的知识点，可以反复观看教学视频或搜索相关教学资源。接着是课上的改变，学生由被动地接收知识转变为主动探究者，教师作为课堂的辅助者，有针对性地解决学生的问题，采取只提供思路与方法的方式去引导学生主动思考探究问题。最后是课后，由教师批改作业学生完成作业转变为教师通过课堂录像二次观察学生表现进行打分并进行教学反思，学生参与同班同学任务讨论、评价并完成作业进行巩固及提高练习。不难看出，翻转课堂中的教师与学生的地位发生了本质的改变，从以往的教师学生单一的教与学的活动转变为一套富含教师、学生、新媒体平台的互联网环境下的信息化系统，利用现有的信息化手段，达到课前、课内、课后的知识传递、知识内化、知识巩固的颠倒安排。

二、基于微课的翻转课堂教学设计

微课作为翻转课堂的主体，是教师分析学生情况后根据教学目标选取一定的教学内容的教学设计，主要体现在课前知识传递，如图1所示。其本身又是几个教学活动的集合，这里的教学活动是指教师作为活动主体与环境客体微课产生的相互作用，学生从这种相互作用中吸收有效的教学信息，达到自主思考解决问题的目的。微课包含两部分，学习资源与在线交流。学习资源以微视频为主，课件网站音频等其他资源为辅。在线交流则是教师的在线答疑、在线布置任务，学生在线提问、在线讨论、在线测试，如图2所示。

微课内容是教师依据教学目标，根据学生学习情况，选取与学科相关度高的信息素材，以此制作教学视频，再收集网络教学资源，综合应用到课前、课中、课后，并达到一定的应用效果，即引发学生兴趣，提高学生独立思考的能力，掌握某类型解题方法等。

另外，在线作业练习与在线答疑则是教师与学生通过网络交流平台在课外产生的互动，也是当前信息时代提供的信息化学习环境，教师能够及时解决学生遇到的问题，作出有针对性的辅导。

三、小学语文翻转课堂的微课探究

小学生年龄较小，心智尚未成熟，对事物的理解与学习呈现表面、直观，注意力集中时间较短，自制力较成年人差，形象思维占据优势，对新鲜事物充满好奇等特点。因此，小学教师在翻转课堂中的占比相较中学教师要大一些，新知识的重复要多一些，尽可能多地用视频或形象的表达方式把一些抽象的、不容易理解的、无法用语言表达的知识点表现出来，让学生能够更直观更形象地理解和掌握语文知识。

根据小学生的特点与翻转课堂的特征及设计原则，在借鉴国内外微课应用在翻转课堂的实际应用案例后，基于小学语文课程的特征，改进了微课应用的设计并对其进行了梳理归类，形成如图3所示的小学语文翻转课堂的微课模式。

该模式通过教学应用目标，将微课的作用大致分成三个层面：

1.传授新知

在课前阶段，教师根据学情分析结果，确定教学内容，收集其他丰富的学习资源，制作引导任务，并将新知识制作成微视频，一起在网络平台发布。学生独立观看微视频并完成引导任务。与此同时，学生要参与协作学习，在线集体讨论，教师要参与在线答疑。该过程对学生而言，微课不仅完成了获取传授新知识的作用，还激发了学生的学习兴趣，引发学生对接下来学习内容的思考。对教师而言，在线答疑与在线讨论的反馈信息是决定下一步课堂上教学内容的重要保障。

2.重点知识内化

翻转课堂上的主人是学生，教师只负责组织课堂和提供指导。但是在小学中，教师控制课堂的比重会更大一些，小学生的精力集中时间也较短。因此，学生独立或协作完成探究式或者自助式学习后，留给微课的时间多一些，此时，微课就可以以微视频的形式出场了，其内容要突显整个课堂的重点，强调典型的例子。该过程是知识的重复，帮助同学们回顾课前的知识，但是并不是所有，而是突出重点。由于是视频方式，对一定的情景创设起到画龙点睛的作用，也更加生动形象地表现课文中的内容。

3.难点处理和巩固拓展

学生的学习程度是有差异的，学习能力也是不同的，课后的拓展属于额外的学习内容，有些学生能够凭借直觉很快理解难概念难例题，但部分学生可能要通过仔细琢磨才能理解，故该过程需因材施教，要进行难题讲解微视频制作，且课后时间较多，教师还可以根据课堂的反馈信息制作教学内容相关的拓展学习任务，学有余力的学生可以挑战拓展任务，实现对知识的巩固和拓展。

翻转课堂作为一种全新的教学模式，打破了传统教学模式的局限性，在小学教育领域崭露头角，其主体微课精炼简洁、思路清晰，有“小、巧、精、活”的特色，能够将语文课文形象生动地展示在学生面前，并能解决小学生不能长时间集中注意力的问题。但其作为一种新兴的教学资源，并不成熟和完善，教育工作者应通过教学实践，根据学生接受知识的能力做出适当调整，才能充分调动学生自主学习的能力，使得教学效率得到有效提升。