立德树人背景下“三自”教育的思考——基于“00后”高职生自我认知的现状调查

陈菲

（无锡卫生高等职业技术学校，江苏 无锡 214028）

新时代需要职业教育明确“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”。党的十九大报告和习近平总书记在全国教育大会上的论述回答了这3个问题，即以立德树人为根本任务，培养坚定拥护党的领导和社会主义制度、以民族复兴大任为己任、为中国特色社会主义事业奋斗终生的社会主义建设者和接班人[1]。习近平总书记明确指出，立德就是要进行社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育和公民道德教育；树人就是要明大德、守公德、严私德[2]，培养具有强烈责任担当、坚定理想信念、德才兼备、全面发展的人。思政教育作为立德树人的主阵地，应该思考如何将育人贯穿教育教学全过程。

“三自”教育坚持人本理念，强调充分发挥学生主体作用。让学生在自主思考、自我反省后，进行自我规划、自主学习、自我管理，最后自我评价、自我提升，强调自我体验、自我控制。

“00后”已经成为五年制高职的主力军。首先，高职院校的“00后”正处在青春期，世界观、人生观、价值观都未形成，常感到理想与现实的强烈冲突。其次，他们具有鲜明的群体、时代特色。在多元价值观的时代背景下，有着价值取向个性化、思政教育被动化、日常生活网络化、学习形式自主化等群体特点。这也导致他们缺乏对自我的深层思考，无法正确认识自我，给高职院校思政教育带来极大挑战。

自我认知是指个体对自我的解读和剖析，包括自我观察和自我评价。自我观察是指对自我身心、思维的认识，包括外在特点，也包括内在特质，如性格气质、兴趣爱好、能力志向等，还包括人际交往中的形象，如自身社会角色定位等。自我评价是指对自我的反省，包括对行为、思维、人格的价值判断。认知的形式有自我概念、自我印象、自我感觉、自我观察、自我分析等，统称自我认知。

了解高职院校学生自我认知状况对思政教育、心理健康教育工作具有重要意义。本文采用自编五年制高职生自我认知调查问卷，以某卫生类五年制高职院校为例，分析高职生自我认知现状，探讨通过“三自”教育，将立德树人贯穿教育教学全过程。

1 对象与方法

1.1 对象

选择某卫生类五年制高职院校不同年级学生发放问卷200份，回收198份，有效问卷196份，有效回收率为98.9%。选取被试时保证其具有代表性，注意性别、年级、是否为学生会干部。

1.2 研究工具

利用问卷星进行网络调查和数据统计分析。调查工具为自编五年制高职生自我认知调查问卷，包括性格认知、自我学习、自我观察、自我评价、人生方向和目标寻找几方面，共26道题。

1.3 数据处理

使用SPSS软件进行数据分析。

2 结果

2.1 性格认知现状

数据显示，4.52%的学生认为自己很外向，38.06%的学生认为自己比较外向，32.90%的学生认为自己比较内向，2.58%的学生认为自己很内向，21.94%的学生认为自己是双重性格。选择双重性格的比例不小，说明学生对自身性格有较全面的认识。对与问题“性格和哪些因素有关”（多选题），学生的选择率由高到低分别是成长经历、家庭环境、社会环境、学校教育环境、遗传因素（见图1）。可见，大多数学生对自身性格判断较客观。研究还发现，43.87%的学生认为有必要改变自己的性格，以更好地适应社会，说明他们能正确认识自己的性格并且愿意改变。还有36.77%的学生不确定是否有必要改变性格。

图1 学生对问题“性格和哪些因素有关”的回答情况

2.2 自我观察现状

数据显示，只有34.34%的学生自信心及自主性强，60.61%的学生自信心一般，还有5.05%的学生表示很没有自信。高职生从中考失利中成长起来，社会大环境的认知偏见使得高职生自信心不足。但是，对于问题“当你做一件事就快成功时，却遭到失败，你会怎样”，9.09%的学生很乐观，表示有足够的信心可以将其完成；73.74%的学生表示会失望，但仍会继续努力；16.16%的学生十分沮丧，并会放弃。说明大多数学生愿意积极面对挫折，继续努力，不会因为一时失败而放弃。

2.3 人生方向和目标寻找现状

27.27%的学生很确定今后的工作与所学专业相关，57.58%的学生基本确定。对于问题“为了未来生活，你将会怎么做”（见图2），除了18.18%的学生选择维持现状，其他学生都愿意在学习、生活等方面有积极改变。同时也发现高职生更愿意选择在社会实践中成长，更注重立足职场的能力。

图2 学生对问题“为了未来的生活，你将会怎么做”的回答情况

2.4 自我评价现状

数据显示，9.03%的学生会通过一件事对自己做出评价，25.80%的学生基本会，27.74%的学生不确定，29.67%的学生基本不会，7.74%的学生完全不会。其中，身为学生会成员的学生自我评价高于普通学生，说明学生会工作有助于提高自身能力，学生自我评价也有明显提高。

2.5 自我学习现状

38.38%的学生在学习、生活中遇到难以解决的问题时，会请教他人；33.33%的学生不确定是否会请教他人，28.28%的学生不大会请教他人。数据分析显示，高职生自我学习能力有待提升，很多学生不知道如何学习，需要进一步引导。

3 讨论

3.1 高职生自我认知的总体特点

分析统计结果发现，高职生对自己的性格有较清晰的认识，说明其自我认知比较全面。但自我认知状况差异较大，很多高职生对自身认识不够清楚，自信心不足，自我评价也较片面，但是多数学生在调查中表示愿意改变现状，进行自我提升。

3.2 高职生的特殊性导致其自我认知存在差异

高职院校人才培养目标是技能型应用型人才，侧重于技能培养，但是学生学习主动性、自控力差，知识掌握能力较差，现实自我和理想自我常常出现矛盾，导致他们承受较大的心理压力，很多学生自我认知不明确。

需要注意的是，高职生自我认知水平个体差异较大。家庭背景、个人经历对自我认知影响较大。自我认知过低的学生，容易产生自卑感，丧失自信心，从而出现焦虑、孤独、逆反心理，产生严重的心理问题，形成消极的人生态度；自我认知过高的学生以自我为中心，当无法达到心理预期时，会出现巨大的落差。所以，客观合理的自我认知非常重要。这一点提醒我们对高职生的思政教育需要因人而异。

3.3 自我学习、自我反思、自我提升的愿望随着年龄的增长而增强

随着年龄的增长，他们能够逐渐理解自我认知，并积极调整自我认知。同时，即将步入社会的焦虑和期盼心理，也会增强自我意识，多数学生愿意积极改变现状进行自我提升，希望参与校内外社会实践活动来提升自己。特别是实习阶段的经历，使得他们对自我的认知更立体，自我体验更丰富，自我反思能力更强。但是，也有小部分学生实习后仍然不能很好地认识自我，自我反思不够，从而阻碍了自我提高的步伐。

4 思政教育策略

4.1 加强自我教育，建立“自我”课程体系

现阶段的思政课程旨在通过对相关领域知识的学习，向学生介绍自我的4个方面，即兴趣、性格、能力、价值观，帮助学生分析“现在的我”与“将来的我”的差距，实现对自我的认知，但实际上这还远远不够。近年来，高职生心理问题频发，体系完整的自我认知课程对于高职生来说越发重要。与心理健康教育相融合的“自我”课程体系的建立，不仅让学生知道兴趣可以培养、性格可以调适、能力可以提高，同时还让学生掌握工具测评、面对面咨询等多种认知方法，学会自我评价。可以通过主题探究、辩论、演讲等，让学生在交流互动中认识自己的道德品质、能力水平，在比较中认清自己的长处和短处，从而树立信心，增强心理调适能力和社会适应能力。

4.2 调整职业生涯规划课程设置

职业生涯规划是学生在正确自我认知、职业认知后，确定职业目标、培养职业能力的过程。确定目标的前提是明确自己的兴趣、能力、性格和价值观等。职业生涯规划对于高职院校学生的作用不言而喻，高职院校一直以来也设置了职业生涯规划课程，但是很多学校的课程设置不合理。以本次研究的学校为例，职业生涯规划课程安排在第一学期，大多数学生专业认知、职业认知几乎为零。期望通过一学期的在校学习，就制订出比较有实际意义的规划几乎不可能。多数一年级学生能制订的职业生涯规划只限于学校学习阶段，中长期规划的制订对于他们来说是遥不可及的事。所以，职业生涯规划课程的开设时间需要进一步考量，做到与“自我”课程衔接，循序渐进，步步深入。

4.3 了解差异，开展全程、连续、个性指导

在班级日常管理中，可以运用系列班会的形式进行指导，组织全班设计自我评价体系，进行阶段性自评与他评，在自我剖析和自我批评中深刻认识自己。

4.4 重视在自我管理与服务中增强自我认知

自我服务过程是自我体验最强烈的过程。高职学校的学生会、团委、社团是学生自我教育、自我管理、自我服务的重要组织，学生在自我服务的工作和活动中自我挖掘、自我发展、自我规划，得到的锻炼是全方位的。但是，现在有很多高职院校不重视这些，在“三自”原则下重构学生会、团委、社团管理机制，是高职院校学生管理、思政教育的突破口。

4.5 强调社会实践中学生的自我认知，建立追踪式个人档案

通过工学结合、志愿者活动，让学生在工作中担任角色，在合作中体验情绪、体验付出，展示自我，激发自信，产生对职业的热爱，实现自我反省、自我完善、自我成长。调查发现，高职生对社会实践活动都很重视，知道通过社会实践来提升自我。但是，学校对于班级、学生监管不到位，导致很多学生走上工作岗位后不能及时调整自己，出现心理问题。“自我”课程体系应该从校内延续到校外，建立追踪式个人档案，实现学校监控、自我监控。

5 结语

高职生是未来社会的重要组成部分，要继续进行高职生思政教育改革创新。思政教育作为立德树人的主阵地，应该将立德树人贯穿教育教学全过程。“三自”教育是以学生为主体的理念教育，只有将两者结合，立德树人于无形，才能将其贯穿教育教学全过程。