中职化学项目式课后作业设计路径研究

李 超

（浙江海宁卫生学校，浙江 海宁 314400）

中职化学是药剂专业必修的基础课程，是高校遴选必考科目。课后作业是教师了解学生学习情况的第一手资料，既可以帮助学生巩固当天所学知识，又可以激发学习兴趣，使学生乐于学、勤于学[1]。

华中师大一附中校长周鹏程在《寻找学生的“关键能力”》一文中提出，当前的新课程改革，应着力培养核心素养全面发展的人，着力培养学生的关键能力。我国中学生应具备的关键能力主要有4种，即批判思维能力、有效沟通能力、基于项目的学习能力和生活管理能力[2]。基于项目的学习能力是一种强调创新实践、小组合作、主动探究的学习能力，强调以学生为中心，要求学生对现实生活中的问题进行探究，并通过制订计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价最终构建新的知识体系，掌握一定技能[3]。

本文以基于项目的学习能力培养为切入点，以中职化学课后作业设计为例，针对化学课后作业设计中存在的问题提出对策。分析笔者近两年中职药剂班化学课后作业的设计路径，通过基于项目的学习能力的3个维度：创新实践、小组合作、主动探究，探索中职化学课后作业设计新路径，具体见图1。

图1 中职化学课后作业设计路径

1 课后作业内容

针对当前作业内容千篇一律，缺乏针对性的问题，笔者在设计、挑选化学习题时，以高校遴选考纲为依据，一方面，可筛选出本专业需要掌握的知识点；另一方面，按考纲对知识点进行分类，将掌握程度分为熟悉、了解、掌握3个层次，便于教师在设计题目时把握难度，设计、筛选出体现中职药剂专业特色的化学作业。

2 课后作业设计

2.1 创新实践：信息化平台，增加作业手段

针对中职学生对网络充满兴趣，喜欢尝试新事物，但对传统课堂教学缺乏学习兴趣的现状，尝试创新作业形式，将激发学生兴趣和作业设计有机结合起来，使学生乐于学习。

2.1.1 微信公众号，获取资源，时时助学 教师申请班级微信公众号，一方面，可将预先准备的微课发布到公众号，以便学生预习；另一方面，教师可以把课件资料、预习提纲、复习大纲、练习题、答案等上传平台，告知学生回复关键词即可获取。

2.1.2 之江汇平台，习题巩固，每周一练 教师借助之江汇平台，将重要知识点整合成一周习题，让学生在手机端完成。完成习题后，学生可立即知晓答案是否正确、错在哪里，不仅提高了完成效率，而且短期学习效果也优于利用纸笔练习的传统模式。

2.1.3 风传吧平台，竞赛答题，每月一考 课后作业少不了定期单元测验。一周一练，一月一考，练考结合，成绩才能螺旋式上升。利用风传吧平台进行单元测验，一来考试时间比较灵活，二来考试过程限定时间，考试结束公布成绩和排名，营造竞赛氛围。考试后进行大数据分析，计算平均分、每题得分以及答题时间，便于教师导出分析，接下来针对薄弱环节重点讲授。

2.2 小组合作：学生体验，丰富作业形式

2.2.1 实验再现，亲身体验 学生在实验室开展相关实验，亲身体会。每月安排3次实验课，下发实验任务单，学生预习准备（分析实验任务、实验器材、实验目的、实验操作要求）。两人一组，分工合作。实验结束后，完成数据分析及教师布置的课后思考题。通过亲身体验，探索知识，掌握知识。

2.2.2 角色扮演，寓学于演 课后进行角色扮演，现学现用，解决生活中遇到的问题。教师设计题目时设定一定的主题背景，如故事主角在生活中遇到了一些麻烦、困惑，需要大家借助化学知识帮忙解决，鼓励学生通过话剧或小品的形式，在下次课前表演，将知识加以运用。

2.3 主动探究：夯实基础，优化作业形式

化学课后作业的设计和布置，除了习题，还包括知识的理解和记忆。由于化学课的知识点多且烦琐，部分学生缺少有效记忆方法，因而感到有心无力。

2.3.1 自编歌诀，把握知识脉络 相对于枯燥而又繁杂的化学知识，歌诀往往朗朗上口，更能给学生留下深刻印象。笔者尝试让学生用歌诀的形式把所学知识串联起来。设计作业，让学生在记住歌诀的过程中，把握知识脉络。

2.3.2 思维导图，串联方程式 化学方程式的理解和记忆往往是中职学生学习化学的一大障碍，原因在于教师平时强调结果——要理解记住，而并未告知技巧——怎样理解记住。笔者设计作业时，尝试让学生发散思维，将一节课、一章节的内容以绘图的形式联系在一起。学生通过绘制思维导图加深对知识点的理解，对方程式的记忆更有整体性、层次性、逻辑性。

2.3.3 设计表格，梳理知识点 化学有别于其他理科课程，知识点多且分散，中职学生梳理知识点的能力不强，大量分散的知识堆砌在一起极易搞混。为了帮助学生梳理归纳，笔者设计作业时，尝试让学生利用知识结构表格将每章或每节所学内容归类，然后以树形结构分别展开。通过完成此类课后作业，加深学生对所学知识的理解和记忆。

3 课后作业评价

培养学生基于项目的学习能力[4]。笔者在实践中发现，应提高作业评价中的发展性，增加作业评价中的“味道”。

（1）以贴近学生的形象符号调趣味。可根据高中阶段学生的心理特点，尝试用形象的符号来替代“×”，如可以画“金手指”或者“笑脸”激发学生兴趣[5]。

（2）以充满期待的语言符号增情味。教师的作业评语应走上学生的作业本，走进学生的心灵。通过有“温度”的评价，开启智慧、激发情感、培养良好学习习惯[5]。教师在作业评价过程中，用关爱的语言打动学生，以赞扬的语言激励学生。

（3）以循序渐进的奖励卡助兴味。利用学生喜欢“集卡”这一特点，以发奖励卡的形式进行平时作业评价，让学生兴趣盎然地做作业。奖励卡的发放不能忘记“学困生”，只要有进步，就应该发卡鼓励，增强其学习动力。

4 结语

关键能力影响创新型拔尖人才培养。基于项目的学习能力是学生关键能力的有机组成部分。结合目前我校中职化学课后作业中存在的问题，从培养学生基于项目的学习能力角度，展开课后作业创新设计，提升学生决策力、组织协调能力与动手能力等专业素质，提高学生实验操作技能，达成中职化学教学目标，为高校输送理论基础扎实、技能熟练的中职学生。