幼儿园早期阅读教育实施策略的探究与实践

赵芸

【摘要】早期阅读是一项全面优质的智力活动，是一种融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合活动。作为幼儿教育工作者，我们应该科学地认识早期阅读，把握好幼儿3-6岁这个关键时期，专业地实施早期阅读教育，让孩子通过阅读达到语言、思维、想象和个性协同发展，帮助幼儿形成看听读写一整套的养成性教育，为幼儿终身学习打下良好的基础。

【关键词】早期阅读

2001年，国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》首次把早期阅读纳入语言教育的目标体系，提出：“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解;培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”为深入贯彻《幼儿园教育指导纲要》的有关精神，2012年10月，教育部又出台了《3-6岁儿童学习与发展指南》，进一步明确了语言领域中“阅读和书写准备”教育的可行性要求，提出“喜欢看图书” “阅读理解能力” “书面表达的愿望和初步技能”等具体的培养目标。早期阅读成为家长、老师与社会关注的热点问题，阅读对儿童全面和终身发展的重要作用逐渐得到全社会的重视。

幼儿园早期阅读教育是指幼儿园通过提供图书、图片、多媒体、符号、标志等读物材料，帮助幼儿在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，学习口头语言向书面语言过渡，获得前阅读、前书写、前识字的兴趣、习惯和技能，达到语言、思维、想象和个性等协同发展。幼儿园阶段把握好3-6岁这个关键时期，帮助幼儿形成看听读写一整套的养成性教育，可以为幼儿终身学习打下良好的基础。在幼儿园如何有效开展早期阅读教育呢？下面谈谈我们的做法。

一、调查研究，深入学习，提升教师科学实施早期阅读教育的专业能力

首先，我们采用问卷调查法和个别访谈法，对我园教师实施早期阅读教育的做法和困惑、幼儿在家庭中阅读情况进行调查。并对调查数据进行统计分析，全面掌握我园教师实施早期阅读教育的现有水平，家长对早期阅读的认识以及幼儿在家庭中的阅读情况。此外通过撰写观察记录、随笔分析，研究幼儿在园阅读情况。

为了让教师对早期阅读有科学的认识，我们通过邀请专家来园指导、外出学习、个人自学等多种方式了解国内外早期阅读教育的发展状况，深入阅读、细致研究。并为老师搭建互教互学的平台，鼓励教师将理论知识和实践经验结合进行分享，在这个过程中，老师们掌握了超越书本与理论知识的实践知识与专业能力，通过分享把这些充满智慧的实践知识都挖掘出来，让每个老师的实践知识与专业能力都得到了成倍的增长。

深入的学习和调查为我们科学实施早期阅读教育打下了一定的基础。老师们在早期阅读环境创设、阅读氛围营造、如何将阅读融入幼儿一日生活等方面不断深入研讨、实践，分阶段对实施过程中的发现和具体实施方法进行分享、交流，不断调整改进，努力探索符合幼儿年龄特点的实施途径。

二、创設环境，营造氛围，激发幼儿参与阅读活动的兴趣

比利时的心理学家德可乐利说：“儿童阅读所需要的材料应取之儿童当前真实的生活，应通过游戏开展阅读活动。”我们充分尊重幼儿的年龄特点和学习规律，珍视生活和游戏的独特价值，探索通过环境渗透和一日活动科学实施早期阅读教育的策略。

（一）创设浓浓的书香氛围

首先，我们在每个班设置了光线充足、环境优美、宽敞安静的阅读区。为幼儿创设集趣味性、开放性、发展性于一体的阅读环境，图书和阅读材料根据孩子的年龄特点提供、放置，方便自由取放。中、大班的一个阅读区中还划分出多个区域，比如：有图书修补、自制图书、表演等区域，满足孩子阅读和表达表现的愿望。其次，利用餐前、午休前、离园前、自主游戏的时间开展自主阅读活动。另外，在楼梯平台处创设了公共阅读区，营造了浓浓的阅读氛围。

（二）选择适宜的阅读材料

在阅读区提供适龄的、内容积极向上、类型广泛的国内外经典绘本，班级和廊道里呈现大量以图画为主的和幼儿生活紧密联系的生活化的阅读材料。比如：一日作息，游戏区角规则，角色区的图文匹配菜单，建构区的搭建方法、搭建作品、交通标志;美工区的折纸、手工步骤图;小班生活区的叠衣服步骤图，大班图书修补、图书制作步骤图等。在这里，孩子们的阅读是主动的、积极的、自然的、日常的。浸润式的阅读让孩子们在日积月累过程中形成阅读习惯，学会阅读，获得阅读能力。另外，还有部分来源于幼儿参与创作的阅读材料，比如：孩子们的自制图书，每个主题调查表装订成册也成了孩子们阅读分享的材料。在阅读材料投放上，注意层次性，满足不同年龄、发展水平幼儿的需要。此外，老师们追随孩子的兴趣，不断丰富和调整阅读材料，推进阅读材料教育价值的发挥。

（三）探索游戏化的阅读方式

游戏是幼儿的天性，幼儿在游戏中学习和建构经验。老师们在阅读区除了提供适宜的绘本以外，还为大班幼儿提供了掷骰子、看图说话、名字对对碰、故事小火车、正反义词配对等游戏材料;为中、小班提供了绘本封面拼图、看图说话等阅读和操作材料，大大提高了幼儿参与的积极性，激发了幼儿主动参与阅读活动的愿望。

（四）开展多元化的阅读活动

阅读过程中的听说读写（前书写）能力都非常重要，我们将幼儿阅读能力的培养真正落实到日常生活和游戏中。阅读区活动丰富多彩，除了绘本阅读以外，中、小班孩子年龄小，老师提供了手偶、头饰等供幼儿表演。大班老师设计了各种各样的“故事盒子”，幼儿可以边操作边表演。另外，大班的孩子们自编自画并分享自制图书，在这个过程中，初步理解了图画符号和文字符号、口头语言和书面语言的对应关系，积累了书写经验。幼儿在听听、说说、讲讲、写写、画画、看看、演演的过程中发展了阅读能力，不再单纯地为阅读而阅读，倾听能力、观察想象能力、口语表达能力、逻辑思维能力等都得到很好的发展。

三、家长助力，资源整合，扩展幼儿阅读空间

《幼儿园教育指导纲要》中指出，“家长是幼儿成长中的第一任教师”，也是对幼儿影响最持久的老师。家长的教育理念和言行直接影响着幼儿身心发展。家长与教师的有效合作，对幼儿的身心发展都会产生积极而深远的影响。家长不仅是幼儿教育的资源，更是幼儿园教育的重要合作伙伴。

为了提升家长对早期阅读的认识，做好家庭中的阅读活动，通过幼儿园、家庭协同努力，培养幼儿阅读兴趣，使幼儿逐步养成良好的阅读习惯，我们和家长开展了密切的交流与合作。首先是加强沟通，达成共识。通过家长会向家长宣传正确的早期阅读的理念，帮助家长树立全新的阅读观。其次，切实为家长陪伴幼儿阅读提供方法指引。孩子阅读习惯的养成，需要家长的正确引导与温暖陪伴，建议家长以身作则，在家中为孩子创设舒适、温馨的阅读环境，指导家长为孩子选择合适的阅读材料。我们全园各班每周末都开展图书漂流活动，要求家长配合亲子阅读并做好记录。另外，充分发挥优质家长资源的作用，成立“家长故事团”，开展“家长进课堂讲故事”活动，两年来，共有一百多位家长走进了幼儿园分享故事，其中有部分是孩子爸爸，弥补了我园没有男教师的不足。家长的参与不仅做好了阅读活动在家庭中的延伸，更进一步激发了孩子们的阅读兴趣。

我们充分挖掘和利用自然和社会中的阅读资源，例如：组织幼儿参观图书馆、书店，感受浓浓的书香氛围;走进大自然，直接感知、觀察四季的变化。开展一系列丰富多彩的阅读相关活动，例如：中、大班的绘本故事、古诗分享活动;大班幼儿毕业赠书活动;通过“阅读小达人”“书香家庭”评选，大班自制绘本评比，疫情期间中国原创绘本线上漂流、教师和幼儿阅读打卡等活动，线上线下结合，教师、幼儿和家长三方互动，正面激励引领家长和幼儿参与阅读活动。和园所一些大型活动有机融合，如：六一、元旦游园活动中融入“绘本拼拼乐”“绘本名字我知道”等阅读相关游戏;利用官方微信公众号宣传早期阅读、推广早期阅读，努力做到幼儿园带动家庭，共建书香家园。丰富多彩的活动给孩子、家长和老师们提供了展示和锻炼的平台，通过书香校园的营造、阅读活动的开展提升了幼儿园办学品位，树立了良好的园所形象。

“随风潜入夜，润物细无声”，丰富多彩的阅读活动，灵活多样的阅读形式，使孩子们兴趣盎然地体验阅读过程，品格、习性得到滋养，在多元化的阅读活动中产生阅读兴趣、养成良好的阅读习惯、习得初步的阅读能力，有效促进幼儿和谐全面发展。老师们在自由、开放、宽松、和谐的氛围中追随孩子，不断反思、寻求并积累有效方法和途径，充分发挥集体的智慧、团队的力量，在阅读环境创设、阅读材料选择、家长工作、资源整合等方面的能力和教科研水平都有了很大程度的提高，最终实现了团体成长。

一群播种人，潜心研究，用心实践，如今阅读这颗种子已在孩子们心中生根发芽，花开满园，书香四溢。

参考文献：

【1】谢章莲，温海燕.绘本教学中儿童主体地位的消解与重构[J].幼儿教育导读（下），2019.6.

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