从生命教育的视角审视和重构幼儿园教育

李亦男

摘要：随着人们对生命教育研究的深入，也将其融入了各个阶段的教学中。学前教育的教师也认识到了生命教育对幼儿健康成长和生命健康的重要性，但很多幼儿教育实施过程中，受到场地、理念等多方面因素影响，仍是无法彻底落实生命教育，导致教育活动中出现一些问题。本文就生命教育的视角审视和重构幼儿园教育展开分析，并提出几点策略。

关键词：生命教育;审视;重构;幼儿园

引言：开展生命教育的意义在于让人们更好的认识到生命的可贵，并懂得生长的意义，从而获得更好的发展。而将生命教育融入幼儿园教育中，对幼儿的健康成长有着积极的作用。同时，还能让其在后续的学习和生活中保持正确的态度。由此可见，从生命教育的视角审视和重构幼儿园教育有着较多的现实意义。

一、转变教学理念，增添生命教育的内容

众所周知，合理开展生命教育可以推动幼儿身心全面发展，但真正想要推广并普及生命教育，就需要幼儿园管理人员与教师先转变自身的教学观念，提高对生命教育的认识，并在教学活动中做到规范操作及合理指导，时刻将这一理念放在首位。同时，为了生命教育更彻底的落实，幼儿园还应该对教师进行培训，并对家长进行合理的宣传，让其对这一理念有更深刻的认识，并在日后的活动和相处中，将生命教育与知识教育放在同等的重要的位置上[1]。對于幼儿来说，教师和家长是对其影响最大的人，只有当他们真正转变思想观念，才能更好的相互配合，让生命教育更加顺利的开展。举例来说，幼儿园可以组织教师和家长开展以“生命教育”为主体的培训活动，促进其对幼儿身心健康发展的重视程度，在培训活动结束后，教师还可以单独组织一次家长会，为其答疑解惑。这样教师在教学活动中会更好的融入生命教育内容，家长也可以在家庭教育中有意识的引导幼儿认识生命、珍爱生命。

二、尽量多创造机会，让幼儿体验生命的价值

幼儿指的是3-6岁的儿童，由于年龄较低，其主要是以具体形象思维来看待事物，很难理解抽象概念。为此，教师在教学中想要让其体验到生命的价值，就要抓住一切的契机，积极创造各种条件[2]。举例来说，为了更好的丰富生命教育内容，幼儿园可以投入资金，为其设置专门的场地，以便让其更好的发挥应有的教育价值。在活动中，教师也可以利用投影仪或是多媒体向其展示视频或图片，加强幼儿对生命的认识，了解到生命的可贵。另外，由于幼儿的年龄较小，心理承受能力并不是很强，教师在选择图片或视频时，切忌不能选择具有负能量的内容。而是要尽可能选择一些与幼儿生活相关，内容丰富有趣，或是能够反映出生命美好和珍贵的图片，让其在观看后从心底产生一种渴望和热爱。同时，在过程中教师还要对其思维进行引导，让其能够更加懂的尊重生命。

三、落实生命体验，重视回归自然

想要切实开展生命体验，就要重视回归自然，大自然与人们的生活息息相关，且能够为生命教育提供更加优质的平台。但生活在都市中的幼儿从小就远离大自然，因此教师要重视修复其与自然之前的关系，让其从心底接纳大自然，热爱大自然。自然中有着丰富的个体生命，对于幼儿来说是一个新鲜且充满生命力的地方，在活动中教师要有意识的引导其感受大自然中的生命力。回归自然的方式有很多种，教师可以定期组织幼儿开展春游、秋游等户外活动，还可以在假期开办夏令营和冬令营，通过户外活动来回归自然。而地点的选择也要更加丰富，如城郊乡野、市区的公园、动植物园等，这样才能让幼儿保持高昂的兴趣与好奇心。而部分条件有限的幼儿园可能无法开展大型户外活动，也可以利用园内的空间，开辟花园和蔬菜园，引导幼儿通过亲身体验，观察植物种子发芽、成长、开花、结果，最后变得枯萎。这种教学形式，既可以帮助其感受到生命的美好，又可以让对待生物和周围世界态度冷漠的孩子变的热爱生命。

四、重视生命教育，合理设置课程

虽然幼儿园已经逐渐认识到生命教育的重要性，并在课程中适当增加了相关教学内容，但实际情况中却仍然会存在一些违背生命教育、不利于幼儿全面发展的现象，这与传统教学理念的影响有着密切关系。为了“赢在起跑线”这一理论，部分幼儿园将很多小学阶段学习的知识，重新梳理后纳入现阶段讲解，并推崇“效率至上”这一理念，将幼儿按照年龄分半，并开展集体教学活动。大多数情况下，孩子们都是坐在桌前听教师讲故事或是知识，还要进行枯燥的对话训练和计算练习，大大压缩了游戏活动时间，与生命教育的价值追求相背离，不利于其身心健康发展[3]。为了解决这一问题，幼儿园需要做的就是提高对生命教育的重视，科学、合理的设置课程。在教学活动中，教师要从幼儿的角度出发，深入探析其心理发展特点，结合其发展规律，贴合实际对课程进行调整，促进其全面发展。举例来说，一些安全系数较高，难度适中的体育活动、劳动教育、实践活动等都是非常合适的选择。通过适当的开展教育活动，可以更好的实现生命教育的目标。

结束语

总的来说，想要在学前教育中融入生命教育，最关键的是教师要认可和理解这一理念的意义，并在课余时间通过不断学习提升自身的专业素养，对生命教育理念有充分的认识，同时也拥有较强的观察力和感受能力。在教育中通过自身的感染力，让幼儿感受到生命的可贵，并学会欣赏生命、热爱生命，每天都能充满活力的参与区域活动。

参考文献

[1]杨真.浅析幼儿园绘本阅读中的生命教育[J].天天爱科学（教学研究），2020（11）：186.

[2]徐倩.生命教育背景下的幼儿园生态种植活动[J].智力，2020（25）：175-176.

[3]程兆燕.生命教育视角下幼儿园教育建构途径研究[J].启迪与智慧（下），2020（06）：25.