国内外小学语文教学之比较

孔德轩

内容摘要：初等教育的发展离不开汲取国外教育的检验，作者对国内外小学语文教育进行比较发现国外小学语文教学不注重书写要求，同时要求大量阅读。写作是国外小学教学头等重要的事情，国外学生把很多时间花费在写作、阅读以及培养基本的生活习惯和科学认识上。德国的语文课就是通过大量的阅读来进行语文教学， 包括听、说、读、写各个方面的训练。国外写作风格是先把最重要的内容写出来，然后按照时间空间的重要性来安排细节。国外小学语文课堂的教学模式对学生来说有很大益处，值得借鉴。

关键词：国外小学语文教学 小学生书写 小学生阅读与写作

随着国家对基础教育的重视程度越来越高，我们也愈发关注小学的语文教学。目前来看，国内的小学语文教学大体上更注重讲授知识的效率，而国外的小学语文教育例如美国和德国，与我们对比则会发现很大的差异性，同样地，也有很多值得我们在小学语文教学方面值得借鉴和学习的地方。

一.国外小学语文教学不对书写吹毛求疵

中外两种不同的文化观念，导致两种不同的语文教育方式。在书写方面，国外小学教育者认为，没有必要用统一的字体规范学生，他们仅仅要求学生书写整齐并且便于识别辨认即可，大量的强化和训练其实是不值得的。 美国的老师认为写字的规范不需要去做统一的要求，因为写字是个人的自由，并且国外教育对书写的看法也和他们的价值观息息相关：国外更重视个人的自由。除此之外还有一个方面的原因， 就是从生理上来看，人与人的手部肌肉和神经不同，那么每个人写的字也应该因人而异，所以应该尊重每个人的写字风格。

二.国外小学语文教学要求大量阅读

（一）国外小学为什么将语文视为最重要的课程？

国外小学为什么将语文视为最重要的课程？首先，语文课程有实用的价值。我们通过学习语文学会书写和表达以及阅读。另外，我们通过语文的学习，内化它所包含的价值观和思维方式和它渗透的文学、历史、政治知识。再次，我们还能通过语文的学习达成输入的任务和输出的任务。几千年来人类积累的文化遗产都是通过文字的形式储存在文献资料中，我们作为后人要通过阅读，充分吸收这几千年来的文化遗产，理解周围的外部世界。

同时，我们不仅仅是个储存器，还要为文化贡献自己的力量，发出自己的声音，这就要通过阅读和写作来实现。阅读是我们吸纳外部世界的信息，写作是表达自己的内心世界，向外部世界说出我们的想法，以上这些都要通过语文课程来实现，所以德国和美国都很重视语文。因此不难理解，语文在国外的学科地位很高。反思一下，我们的小学教育中大量的做题训练其实效率并不高，许多应该学习的知识并没有很好的掌握。

（二）美国的小学语文教学要求大量阅读。

中美两国对阅读的重要性的认识存在很大差距，中美小学生的母语阅读活动类型及小学阅读教学存在显著差异。

美国的小学教育要求学生做大量的閱读，通过阅读来培养学生的书写和表达能力并扩充知识。美国小学生面对丰富的阅读资源，拥有选择阅读内容的自由， 其想象力、创造性、表达能力能够在阅读过程中得到较为充分的发展。中国小学生进行自主阅读的时间有限，阅读资源相对贫乏。语文课堂上的阅读教学过分强调记忆，对小学生的束缚较多。由此看来，我国应该高度重视小学生的阅读活动及阅读教学创新，通过变革语文教学、扩展阅读范围、精选阅读材料、组建教育共同体、创编优秀少儿读物等来培养小学生的良好阅读习惯，为提高国民阅读素养奠定扎实基础[1]。

（三）德国就是通过大量的阅读来进行语文教学的。

德国的语文课似乎就是通过大量的阅读来进行语文教学的，包括听、说、读、写各个方面的训练，在潜移默化中完成让学生在语文课中所要掌握能力的任务。在德国，语文教师更倾向于使用启发引导，演绎式教学和发现式教学，重视学生的体脑并用，恩雅·瑞格在其著作《最好的教育—让学生在学习中感受到生活和生命的美好》中提到了海伦娜中学的阅读和写作课：越来越多的学生不喜欢阅读了，并不是看不懂，而是他们的时间被其他的东西占据了。于是海伦娜中学出现了“阅读之夜”、“新书介绍”等引导学生阅读兴趣的活动[2]。

总体来说，国外语文教学要求背诵的不多，理由是背书是件枯燥又无趣的学习活动，所以让小学生背书显然会打消他们的学习兴趣，束缚个人的想象力和创造力，只会照搬别人的思维模式。由此看来，要想使学习变得有吸引力，就应该舍弃大量的背诵，所以国外并不看重语文教育中背诵这方面，而独特有个性的想法是国外语文教学认为尤为珍贵的。

三.写作是国外小学语文教学头等重要的事情

（一）德国的写作教学

德国小学生的写作水平完全代表其语文的综合能力。写作可以看出学生的才华、洞察力、思维的跳跃性和深度、思维的创造性。

写作方式对国民的思维方式会有很大影响。德国的写作课上，即使是叙事文也要求客观清晰，不必抒情和阐述大道理。其次，德国的写作教学要更加生活化和实用化，要求尽量与日常生活联系在一起。德国小学语文课中会写生活需要写的内容，比如调查报告和自编的故事。相较德国人来说，我们国人很容易被煽动，轻易陷入一种狂热的情绪化的状态。这和我们接受的教育理性不足有一定关系。

德国小学生从小就开始进行学术性写作，用文字有条有理地表达自己的思想并进行充分论证，而不是一味重复别人的想法。这种写作方式从小学一直延续到大学，所以德国的学生们慢慢适应了学术性的写作。反观国内的大学生论文水平则差强人意。所以我们很多大学生当下的问题是没有自己的想法，不会说出自己的语言。

（二）美国的写作教学

美国大学中所有人必选的课程就是写作课。美国小孩从一年级就被训练写作，他们把写作看成是至关重要的。美国的写作强调有序的方法，老师对学生进行每步具体的指导。其写作风格是先把最重要的内容写出来，然后按照时间空间的重要性来安排细节。

“在孩子们学习拼音、识字的时候，孩子们就可以阅读、写作。”这是世界上一种新的语文学习理论——全语文学习的观点。美国老师贝特勒克先生运用“体验性学习”方式，他使理论成为现实：让学生参与阅读——表演文中的词句;感受人物形象——追寻姜饼男人的踪迹。他坦诚道，对小学生而言，虽然他们没有学到一个字母、一个规范，但他们认识了学校里应该认识的人和部门，更重要的是他们体验了语文学习的乐趣，激发了语文学习的动机——期待着他们独立阅读和写作的那一天[3]。

四.国内外小学语文的教学模式对比

国内的小学语文课堂是什么样的呢？

根据我的一些观察，我们国内大部分的小学语文课都是这样的：不考虑语文教学的主题，在场的同学有近60人，都有着相似而熟悉的形式，这是“中国式课堂”的典范。具体来讲有以下的特征：首先，课程由老师指导，全程都是老师一个人在讲话，整个课堂节奏完全由老师独自把控。对全班同学来说，没有比上课认真听讲更加重要的事情，所以同学们几乎完全没有不必要的行为。其次，群体活动很少，同学彼此之间几乎零交流零互动。在课程内容方面，死记硬背的特点十分鲜明。写的最正确、得分最高的学生的作业会被拿来当做范本，被老师放在最前面以便于全班同学来学习借鉴。介于此，学生们来自同龄人的压力也是一个显著的特点，换句话说就是老师经常会在课堂上赞扬特定个人的出色表现。课堂模式以教师为主导，而学生完全或大部分服从教师的意志。教师们只是在“指导”学生。最坏的情况是，教师给学生灌输，成为他们所需要的“高效”教师。

相比之下，美国小学语文课堂，更多的是鼓励集体讨论，采取更加“以学生为中心”的方法，强调学生参与重要性。强调知识与技能要从经验中学习，而不是从文本、书籍和幻灯片中学习。为什么这么说？因为国内的语文教学模式虽然在效率方面成果显著，但学生似乎并不能完全理解知识的含义。的确，我们不能不加批判地把美国小学语文的教学模式强加上去，但美国小学语文的教学模式中有利的部分是非常值得我们学习和反思的。

因此，在小学语文课堂上，如果想要更好地理解教与学，光注重课堂的教学效率是不够的。或许我们可以参考西方小学语文课堂上的“互动式全班教学”和他们注重对学生综合能力的培养比如创新能力、实践能力、沟通能力等等的特点。美国小学课堂气氛相比而言更加轻松，学生能自由地发表自己的观点而不用担心被老师批评或者被同学嘲笑，我认为这同样也是一种自我意识的体现。说一些完全正确的话，最完全正确的事一定程度上会磨灭学生的好奇心，最童真年纪反倒是成了一个个“小大人”。

参考文献

[1]刘长海.小学生阅读的中美差异及其启示[J].教育科学研究，2014，NO.232，76-80.

[2]陶海燕.浅论德国的母语教学[J].语文学刊（外语教育教学），2014，NO.473，176-177.

[3]魏绪宏;魏丽华.美国小学生的第一堂语文课[J].科技信息（科学教研），2008，NO.260，31.

[4]赵楠.德国教育的“美丽与哀愁”[M].北京：中央广播电视大学出版社，2013：70-73.

[5]荣艳红，胡捷敏.瞧！美国中小学教育有绝招[M].北京：科学出版社，2018：48-50.

[6]陈晚.近看美国教育[M].北京：东方出版社，2019：60-63.

[7]王爱娣.美国课堂教育[M].南京：东南大学出版社，2014：236-243.

[8]陳丁鸿.在美国上小学[M].南宁：广西科学技术出版社，2014：20-22.

注 释

[1]刘长海.小学生阅读的中美差异及其启示[J].教育科学研究，2014，No.232，76-80.

[2]陶海燕.浅论德国的母语教学[J].语文学刊（外语教育教学），2014，No.473，176-177.

[3]魏绪宏;魏丽华.美国小学生的第一堂语文课[J].科技信息（科学教研），2008，No.260，31.

（作者单位：辽宁师范大学教育学院）