追随幼儿脚步，优化游戏真环境

迟洪芝

游戏是幼儿的天性与爱好，幼儿在符合其身心发展特点的真游戏中玩耍，有助于提高其自身的学习能力。山东省青岛市平度经济开发区中心幼儿园本着寻“真”的初衷，在全园掀起了户外环境改造重建与自主游戏研究的热潮。幼儿园在优化游戏真环境、助力幼儿真发展的道路上不断研究，一路成长。

改造户外环境是开展真游戏的“基础”

在自主游戏未实施前，幼儿园缺乏对户外环境的整体设计与规划。比如，户外环境及玩具器械单一，富有创意的设施资源较少，无法支持幼儿丰富多样的户外活动，也不能很好地激发幼儿的好奇心和创造力。 “自主游戏革命”一经打响，幼儿园成立了以园长为组长的中心教研组，重新划分、改造幼儿园户外游戏场地。我们将“运动场”变为丰富多彩的“游戏场”，将户外环境划分为运动区、沙水游戏区、固定器械游戏区、野趣区、车类游戏区、涂鸦区、建构游戏区、器械玩具存放区等。

第一，创设有挑战的环境。富有挑战的游戏往往伴随着困难和问题，幼儿会在游戏中调动一切已有经验面对、解决问题。比如，幼儿园创设了高低不同的秋千，为幼儿提供挑战。

第二，设计多元化的地面。幼儿园户外场地既要有硬化的地面，方便部分游戏开展，也要有各种软化地面，保护幼儿户外活动时不受伤害。

第三，创设多功能的场地。以角色区为例，小房子、小亭子等有助于幼儿生成娃娃家之类的角色游戏;山坡、山洞有助于幼儿生成奔跑、追逐、对抗类角色游戏。

除了关注场地，幼儿园还应注意游戏材料的投放是否适宜。安全、富有变化的低结构游戏材料应成为幼儿自主游戏的有效支撑。

首先，注重投放开放性。幼儿园应多投放低结构材料，尽可能就地取材、废物利用。增设户外活动经典材料，比如，废旧轮胎、PVC管、油桶、梯子，并让沙子、泥土、竹子、树枝等自然材料得到充分利用;创设涂鸦区，开展充满趣味的投影添画、立体投影等游戏。

其次，注重投放层次多元化。投放一定的结构性玩具，比如小车、娃娃、丝巾等，有助于唤醒幼儿的社会生活经验，促进幼儿创造丰富的游戏情节。投放一定的非结构性玩具，比如石头、木片、纸盒、树叶、小树枝等，有助于幼儿象征性思维的发展。

教师的专业素养是真游戏的“大脑”

游戏中，教师通过手机录像，记录幼儿的行为和语言，全程关注和追随幼儿，以幼儿视角细致分析游戏过程。随着研究的不断深入，全园教师经历了从“看见”到“看清楚”再到“看明白”的專业发展历程。

为了更好地解读幼儿行为，线上，我们建立了钉钉“一师一解读”云盘，将游戏视频、案例资源共享;线下，我们采取集中学习和分散学习相结合的方式，通过梳理幼儿表征、征集游戏困惑、骨干教师引领解读和开展相关培训等，提高教师解读幼儿行为的能力。

“真游戏”之所以打动人心，在于我们看到了幼儿在游戏中的真发展，更在于教师在游戏中敢于放手、巧妙介入和有效回应。随着“尊重幼儿”的游戏理念不断发展，我们在努力把自由还给幼儿的同时，也在思考游戏中教师“该不该介入”“如何介入”的问题。我们通过观摩优秀案例中教师的指导亮点、走出去学习游戏活动实验区教师的现场指导方法、骨干教师实施批阅指导等方式，提高教师支持幼儿游戏的能力。

在科学教育理念的指引下，教师透过幼儿专注的眼神，看到了他们的成长。而教师自身也在游戏中享受着发现、理解、支持幼儿的乐趣，进一步提升了专业素养。

责任编辑：陈璠