提升区域初中数学教师命题能力的研究

陈少毅

当前初中数学教师存在对教材理解不深、命题能力不足、随意命题的现象，客观上影响教学质量的提升。在市域范围内全面开展研题教研、命题培训、跟岗命题、命题比赛等系列活动，有助于提高教师专业素养，提高课堂教学质量。书面考试是教学过程中了解目标达成情况的重要方式，一份知识分布合理、思维考查到位、难度设置恰当的试卷，不仅能全面考查学生学习成果，及时反馈课堂教学成效，還能加深教师对教材与教学的理解，从而改善教学行为。由于初中数学教学过程中存在大量的阶段性考试，因此每个教师都无可例外地承担有命题的任务，命制一份科学合理的试卷，不仅能体现教师的学科专业素养，体现教师对学生学情了解情况，还关系到阶段检测的有效性，关系到教学效果的评价与反馈。然而，由于受网络资源丰富的影响，我市一线教师普遍依赖教学资源平台，盛行“拿来主义”，自身命题能力大大弱化，已严重影响到学科教学质量的提升。

一、当前教师命题能力不足的现状分析

1.教材理解不深，缺乏对试题的赏析与甄别能力

根据笔者下校收集的试卷分析，我市相当多学校的数学试题存在科学性问题，部分试题的设计偏离教学要求，归根结底，反映出教师对教材的理解与把握不到位，对教学目标定位不准确的问题。例如，在考查有理数的意义时，有道试题是这样命的：“若公元后1843年记为+1843年，则公元前2000年记为_____。”公元纪年中没有“公元0年”，而有理数是以“0”为起点来区分正、负有理数的，本题命题缺乏科学性。

2.脱离教学实际，刻意拔高对知识与能力的考查要求

以本为本、基础为先、适当拓展是命题的基本原则，然而现实中有些教师就是喜欢脱离课本，脱离学生的实际水平，搞所谓的能力考查，片面地从中考试题中选择新题难题，这样拼凑出来的试题不仅不能考查出学生的真实水平，了解教学的真实情况，而且还会大大打击学生的学习热情，造成对数学的厌学情绪。

3.命题经验不足，缺少科学命制试题的方法与能力

由于教学中长期使用外来试卷，缺乏校内命题高手的引领，缺少高层次的命题实践锻炼，很多教师命制试题的能力与技术严重欠缺，不仅面对命题任务不知该从何入手，甚至一些老师连难度、效度等专业术语都不知为何物，更不用说用命题细目表来规划试题、科学命题。究其原因，与一线学校相关研修活动少，没有必要的命题技术培训与指导有关。如何培养一线教师数学命题能力，应成为提升教师专业素养，提高区域初中数学教学成绩的重要课题。

二、提升区域初中数学教师命题能力的基本途径

1.推广研题教研，提高选题能力

初中数学试题的来源主要有三条途径：一是原题选用，二是试题改编，三是原创试题，但不管是哪一种试题来源，都离不开对各种试卷中原题的辨别与选择。为了提高教师的试题赏析与选题能力，我们在市域范围内推广研题教研活动，研题教研也称说题教研，一般以学校数学教研组为单位，大的学校也可以年级备课组为单位组织进行。

研题活动由选题、说题、拓展三个环节构成，承担任务的教师先根据当前的教学范围选择合适的题目进行教研，说题时要针对所选试题说清以下几点：一是说题目所承载的知识，说清题中考查的知识点，哪些是题干中呈现的显性知识，哪些是解题过程中需要用到的知识，这些知识学生在哪个阶段学习过，目前的掌握情况怎样，与当前所学的知识有什么联系等，只有摸清这些内容，所选的题目才不会超纲。二是要说清题中所蕴含的数学思想，数学思想是数学教学的灵魂，它直接影响解决问题的思路，也对学生的终生发展有促进作用。说思想方法，不能凭空说法，而要结合试题说清是根据哪些条件判断要运用这种思想方法，以及使用这种思想方法的好处。三是要说清解题策略。数学题目的解决策略，是指探求数学题目的答案时所采取的途径和方法。由于学生的认识水平的差异，对于同一问题，不同的学生可能有不同的求解方法与策略。说题时，教师要尽可能多说几种方法，并比较各种方法的优劣，从而为学生的优化解题做好铺垫。四是要探讨在教学中如何对学生进行解题指导，怎样帮助各个层次的学生分析题意，解决问题。研题活动的最后，还要研究试题的变式拓展，不要将说题止于对试题的认识上，而要探究试题的拓展价值，说说改变原题的条件与结论后是否成立，原题的命题方式与策略对其它命题是否有借鉴意义，这样的说题就搭建起了选题与编题之间的桥梁，有利于教师命题能力的提升。

2.开展命题培训，规范命题流程

命题是一项比较专业的工作，为了大面积提升市域范围内初中数学教师的命题水平，我们利用各种培训机会，在各级培训活动中开展命题技术培训，让教师们了解初中数学阶段性考试的命题程序、基本要求和常用方法，让他们的日常命题从随意走向规范、从经验走向科学。

在教师职务培训和农村教师能力提升工程培训中，我们开设《初中数学阶段性考试的试题命制》课程，系统介绍了阶段性考试的意义与命题原则，让老师们了解衡量中学数学考试有效性的一般指标，知道要根据考试要求进行命题规划，学习制作如下的命题双向细目表，并通过具体案例详细分析各类型试题的命题方法，以及试卷编排必须遵循的样式。

我们还专门开办命题培训班，开设《初中数学命题规范》《初中数学新颖题型的编制与难度控制》《初高中衔接试题的命制》等进阶性课程，对有一定命题经验的教师进行系统培训，并在培训中组织命题实践与交流，让教研员对学员提交的命题作业进行针对性点评与指导，让参训教师从理论到实践上都得到提升。

此外我们还依托市、县级名师工作室和学科中心组，组织开展命题研讨活动，除了邀请省、市专家开设命题讲座外，还给青年教师压担子，让他们在活动中交流自己的命题感悟，促进他们在实践的基础上进行深度思考，提炼命题经验。我们还为青年教师提供外出参加中考试题分析评价会议的机会，让他们聆听高层次命题专家的观点，促进他们对命题和教学的深层次理解。

3.组织跟岗实践，提升命题水平

任何技能的获得，不能凭书本上理论经验的直接传输，而要靠长期实践的积累与领悟，命题能力的提升同样需要大量试题命制实践的锤炼。我们通过多种平台与渠道，為教师们提供命题实践的机会。

在校级考试或校际联考中，我们提倡让青年教师承担命题任务，然后由有经验的教师介入审题，让他们在磨题中领会选题、编题、改题的一般方法，初步认识命题流程。在县级组织的考试中，则以二老带一新的方式组成命题小组，由老命题带领新手经历从素材的选取、命题意图确定、问题的设计、文案的撰写、参考答案与评分标准的给定等编制过程，进一步学会命题方法。在市级考试命题中，让县级教研员推荐有潜力的教师参与，让命题老手和教研员与他们当面交流各种题型的命题方法，例如，如何把静态几何证明题改造成有灵气的动态探究题，如何利用网络巧算素材命制成代数运算验证题等。通过动脑、动笔实践，这些有志于研究命题的教师弥补了自己命制试题中的不足，领会了命题的技巧，命题能力就会得到质的飞跃。

我们还通过让学科基地校教师参与命题跟岗、推荐教师参加省级命题、组织教师编制市本练习等方式，提供大量的命题实践机会，并在活动过程中进行指导，为教师争取到了更多更大的发展空间。

4.举办命题比赛，促进命题研究

为了发动广大教师积极参与命题研究，更大范围地发现和挖掘优秀人才，我市还多次举办命题比赛，通过教师自我研磨、教研人员指导改进的方式，提升教师的命题水平。

每次命题竞赛活动，我们都提前一个月发出通知，对命题范围、命题要求、文本格式以及活动组织方式，提出明确要求，并通过各县教研网络平台和全市学科微信群广泛发动教师参与。征集试题结束，我们对参赛作品隐去作者信息后进行编号，再组织专家对试卷进行评定。主要从试题来源、命题创意、言语表述、命题说明、难度把握、格式规范等几个方面进行评分，分出等级。上等级的试卷再由专家指导，指出试题中的优点与不足，然后由命题者进行修正、润色，并把改进后的试卷在微信群内分布，供大家学习使用。

除了专门的命题比赛，我们还在教师技能大赛中设置解题析题科目，让参赛选手在解答试题的基础上，分析试题考查了哪些数学知识，哪些数学能力和思想方法；学生求解过程会遇到哪些障碍，产生的原因是什么，如何破解等。通过解题析题比赛，引导教师深入研究中考试题，把握中考命题规律和命题方向，促进教师深入理解和准确把握课标内涵、学科价值，提高教师的学科素养和教学能力。

通过系列教研活动锻炼，我市初中数学教师的命题能力有了普遍提高，部分青年教师脱颖而出，多名学科骨干参加省质量监测命题，十多名教师在省中小学单元作业设计中获得高等级奖励；命题研训活动的开展也为学校储备了相应的人才，使学校自主命题的各类考试做到科学有效，能以高质量命题引导教师改善教学方式，促进学生转变学习方式，真正发挥考试的检验、激励和导向功能；命题研训活动在提高教师素养的同时，也进一步提高了教师的习题设计能力，使得课堂教学中练习设计更加切合教学目标，贴近学生实际，从而促进了课堂教学质量的全面提高。

【本文系2019年度福建省基础教育课程教学研究课题《提升区域初中数学教师命题能力的研究》（课题编号：MJYKT2019-129）阶段性成果】