同课异构模式应用于中学语文课程中的策略分析

王艳

摘要：同课异构模式有利于教师教学方法的创新，促进了教师队伍的建设，肯定了同课异构模式对提高课堂教学的突出意义，应大力推广和宣传。语文教师应以自身素质的全面提升作为首要前提，正确认识与处理好同课异构的内在关系，并高度重视同课异构的前期准备环节，立足学生差异性需求，结合自身教学经验，优化语文课堂教学结构。基于此，本文研究了同课异构模式应用于中学语文课程中的策略。

关键词：同课异构;中学;语文

1同课异构内涵概述

有关同课异构的具体含义，至今还没有明确统一的解释。普遍认为同课异构的内涵是指同一节的教学内容，由不同老师根据自己的实际、理解，用不同的风格、方法、策略进行教学的课。本文将其定义为不同教师根据自身实际情况选用同一教学内容，结合学生的认知水平，身心特征，学习经验等，以不同的教学设计进行教学，并在教学过后对教学思路、手段、方法等进行对比，互通有无，优势互补，以提高教学效率，达到教学效果最优化的一种教研活动。

2同课异构在初中语文中的体现

同课异构的着眼点应该于“异”，有这种不同的存在，就必然有比较。同课异构主要侧重于异，则对同课异构研究的基本手段是“比较研究法”。而“比较研究法”属于常用教学研究法，它主要是对某类教育在不同时期、地点、情况下的不同表现加以对比分析，以此来揭示教育普遍规律与特殊的表现，以便得出符合客观实际的结论。

2.1教师认真研究本课目标

教师在备课的时候，应当认真研究本课教学、德育以及美育方面的目标，也就是在本课教学中，学生从文本里面感知并且体会有利于形成好的思想道德素质以及科学文化的素质，从而给终身学习以及有个性发展奠定基础的优秀文化情感。在课前做好准备是十分必要的，除了对课本进行必要的了解还需要对不同班级，不同学生拥有十分充分的心理建设。做到知晓学生的听课喜好，注意力集中点在哪里，以及平日里的兴趣爱好，并将这些准备应用于教学设计之中。因为这样不仅可以轻易地调动起学生的学习听课兴趣，还可以使学生对所学知识的印象更为深刻，在日后的运用中也更加自如。

2.2多角度诠释课本

对课本进行多角度，多方面的诠释也是不可缺少的。由于学生的知识水平，修养素质，生活环境的不同对老师上课的侧重点要求也就不尽相同。例如对文学素养高的学生进行授课，因为学生自身就对语文存有一定的兴趣，那么就不需要老师进行过多的兴趣吸引，可以将授课重点放在知识的讲解提高上，让学生尽可能多的接触到新的难度稍高的新知。相反，对于那些本身就对语文不怎么感兴趣的同学就需要花较多的時间精力去将他们的注意力吸引到语文课上来。那么，就需要增强语文课的趣味性，适当地降低知识点的难度，逐步培养学生对语文学习的兴趣。

2.3加强不同老师间的交流

还要加强不同老师之间的交流学习，让老师们在交流中意识到自身上课的不足，看到其他老师身上的闪光点，优中取优，不断地完善自身，增强自身的备课能力，加强自己的授课技巧，让学生可以更快更好地学习知识。因为老师的教学思想、教学风格不同，所以加强老师们之间的交流用集体的智慧来解决个人的授课问题，让老师在与同伴们的交流之中得到启发并将其更好地在课堂中加以实践实施，优化了个人的课堂效果，切实地提高课堂教学效率。

3同课异构提升初中语文课堂教学效率的措施

3.1创设轻松愉快的课堂氛围

教师要关爱学生，尤其要关注后进生。教师要有博大的胸襟，能够包容学生的错误和缺点，多给学生自信和鼓励。要实现教育教学的双赢，轻松愉快的学习环境往往会使学生获得事半功倍的效果。所以，在语文教学中，创设轻松愉快的学习氛围显得尤为重要。课堂气氛轻松、活跃，学生学习时的心情就会显得舒畅，他们就不会感觉到压抑和疲倦，自然也就不会对语文这门学科感到厌烦，更不会有抵触情绪。

3.2建立平等和谐的师生关系

建立平等和谐的师生关系非常关键。在全面推进素质教育，大力倡导“以人为本”教育改革的今天，教师在教育教学中更应该做学生的良师益友。教师在学生面前不再是一位居高临下的发号施令者，学生也不是唯命是听的服从者。教师要放下为师者的架子，走到学生中去，在学习上和学生进行平等的讨论、交流。教师也要多和学生谈心、交心，要耐心地倾听他们的心声，不仅在学习上要为学生答疑解惑，也要帮助学生排解他们思想上的烦恼和生活中的困难，这样，既巩固了师生之情，又不断增进彼此之间的相互信任。

3.3搭建形式多样的学习平台

教师也不要把学生仅拘限于课堂，要利用一定的机会把学生带到校园外，去巷道街边找错别字，加强学生的语文生活意识;去公园景点收集公益广告词，丰富学生的思想和语汇;去图书馆读书，让学生博览群书，广泛涉猎;去博物院参观，让学生了解五千年悠久历史，传承中华优秀文化……这些，不仅开阔了学生的视野，更陶冶了学生的美好情操。这使他们真正体会到生活处处皆语文，进而激发了他们学习语文的浓厚兴趣与强烈愿望，使他们能够积极主动地参与，并全身心地投入到语文学习当中来。

3.4强化活动后期材料整理归纳与评价反思

同课异构活动的展开不应流于形式，活动后凝结众多语文教师教学理念与心得的教学设计弥足珍贵。年轻语文教师和一线语文教师都应积极落实好活动后期材料的整理与储备工作。各地教育厅、教育局、学校可联合搭建优秀语文教学设计网络资源数据库，实现资源云端共享，一线教师也可利用网络信息工具做活动后的细节交流与进一步研讨反思。

4结束语

综上所述，同课异构形式的突出作用恰恰迎合了新课改对教学内容、教学方法、教学评价等全面改革的要求，并可以有效解决以往教学设计中过于形式化与低效化的不足。同时，在教学设计，教学思路与方法选择上更为科学合理，与提高课堂教学效率和教学质量的需要相契合。

参考文献：

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[3]万昱.同课异构模式及其在中学语文教学中的运用[J].黔南民族师范学院学报，2014，34（06）：70-73.