课堂上的笑声

刘颖

摘  要：沉重的课业负担，让学生喘不过气来，使得课堂气氛比较压抑、比较沉闷。因此提倡课堂里有笑声，提倡营造宽松和谐的课堂气氛，很有必要。宽松和谐的课堂氛围更有利于提高课堂的实效性，更有利于收到事半功倍的效果。“心存虔敬，口吐莲花，幽默风趣，又懂得节制”，是营造宽松和谐的课堂氛围的不二法门。

关键词：课堂;笑声;幽默风趣

前些时跟同行说起教学过程中的一些感悟：我力求在每一节课上都让学生笑一到两次，刻意的，不然课堂气氛太沉闷了。

其实课堂上还真该有笑声。其实也不单单是笑声，应该指的是课堂上那种宽松和谐的气氛。

这是由我们的教育对象决定的。学生们的负担重，压力大。每天七八节课（至少），没完没了的作业，应付各种大大小小的考试，部分人还要自愿或不自愿地参加望子成龙的家长们安排的五花八门的课外辅导或补习班……天哪，还喘得过气来吗？

因此我提倡课堂里有笑声，我提倡营造宽松和谐的课堂气氛。

当然学生们承受压力的能力不是同等的。但公平地讲，无论什么样的学生都应当公平地享受宽松和谐的课堂氛围。

宽松和谐的课堂气氛有利于激发学生的学习兴趣。

宽松和谐的课堂气氛有利于发挥教师的教学水平。

宽松和谐的课堂气氛有利于拉近师生的感情距离。

“寓教于乐”的教育观念不是今天才提出来的，我们的教师应该有认识上的自觉和行动上的努力。诚然，每个成熟的教师都有自己业已形成的个性风格。或严肃或幽默，或板着面孔或笑口常开。让谁改变自己也难说容易。但如果能把自己的教师生涯当成一份事业，对自己应尽的责任有一份担当，或至少让自己的受众能欣欣然地接受和认可自己，就都值得为此多做一些思考和嘗试的。

宽松和谐的课堂气氛应该怎样营造出来呢？

这个重任当然要着落在教师身上。理想状态中的教师当然应该品德高尚，业务精湛，知识广博，风趣幽默，有个性魅力……  做到这些谈何容易，然而也正是这些教师的综合素质决定着学生的好恶，学生的好恶决定了是否乐学，是否乐学又必然决定了教学效果的高下。

教师固然不是完人，固然需要提高自己的综合素质，但只要敬业精神足够，却也不是无可作为的。

前一段翻看《读者》杂志，其中有一篇叫《爱上网络公开课》的文章很有意思。文中谈到有人把中国教授的课堂传授方式归类为两种：照本宣科型和相声演员型。前者照本宣科，枯燥乏味;后者插科打诨，不着边际。而作者谈到两位网上公开课的外国教授的课堂传授则属于“心存虔敬，口吐莲花，幽默风趣，又懂得节制”。

好一个“心存虔敬，口吐莲花，幽默风趣，又懂得节制”，这简直道出了营造宽松和谐的课堂氛围的不二法门。

心存虔敬讲究的是高尚的师德，体现的是高度的敬业精神，显现的是对知识的敬畏。心存虔敬是前提，是保证。只有具备了这种虔敬之心才能自信满满地站在三尺讲台前，才能底气十足地面对眼前的几十个学生。心存虔敬才有激情，才能引导学生去充分地感受知识的魅力。

口吐莲花是一种描绘，这个比喻的本体包含了教师丰厚的知识储备，优雅又不失风趣的谈吐，吸引学生的个性魅力，甚至是一种教学艺术的高妙境界。教师同行们都知道学生只有佩服老师才会喜欢你，那么口吐莲花的内涵就应该是最值得学生佩服的因素了吧。让学生因为你的博学佩服你，让学生因为你的谈吐喜欢你，让学生因为你的风度而仰慕你，让学生因为你的品德而敬重你，那你不就能够把学生牢牢地吸引在你的身边，从而实现你教学效果的最大化了吗？

幽默风趣是一种教学风格。对于它本人确实想多说几句。青少年人天性好动，不容易较长时间地约束自己。他们不喜欢死气沉沉的课堂，不喜欢紧绷的面孔，不喜欢缺乏节奏变化的声音。这种氛围的时间长了，他们即便不去捣乱，但内心的厌倦、反感甚至抵制就产生了。长此以往，你这个教师在他们心目中的地位也就失去了，那会是一种多么糟糕的境况啊。

有些教师很懂得学生的心理，也很懂得制造幽默，不经意间用些声调的变化，语气的拿捏，或巧妙地加注些知识的趣味性就轻轻松松地把学生的注意力吸引过来了。无味变成了有趣，排拒变成了笑纳。甚至在多年之后，同窗们聚在一处，当年老师们的妙语连珠还会成为津津乐道的话题。我上中学的时候有个化学老师在给我们讲硷酸盐时，“纯碱，纯碱，纯粹不是硷”，生动而深刻地叫我们记牢了碳酸钠的属性。一位数学老师在几何课上含蓄而幽默地批评一个因贪玩未认真完成作业的同学，“你跳起投篮时那球和篮筐是作的外接还是内切还是同心圆啊”，一阵哄笑的同时很自然地使同学们愉快地回顾了一次圆与圆的几种位置关系。

幽默风趣越来越成为教师们乐于使用的的教学方式，无论是我们普通的中小学教师还是一些电视讲座中出现的教授学者尽皆如此。说到底这是在适应受众的需要。有人把这种方式叫做“迎合”，叫做“取悦”，认为颇不足取。而本人却认为偏偏是这种“迎合”，这种“取悦”，倒真的恰恰符合了“寓教于乐”的宗旨了呢。

懂得节制提倡的是一种适度原则。

口吐莲花要有节制。给学生上课时是要严守计划的，不是卖弄，不是“掉书袋”，绝不能搞“知识爆炸”，更不能逞口舌之快。要牢牢地把握相关性原则，否则很可能是你讲痛快了，学生也听过瘾了，但却是离题万里，不着边际。未能使学生在有限的时间内获得有效的收益，那就完全违背了教学的有效性原则。

幽默风趣也要有节制。为什么要幽默，为什么要风趣？还不是要通过教师的这种主观努力去吸引学生的注意力，激发起学生的求知兴趣吗？幽默风趣不是笑料百出，插科打诨，教师更不是评书艺人，相声演员，更不能把单纯活跃气氛当成教学目的。最应提起注意的是绝不能搞庸俗化。如果用一些低俗的笑料去污染学生的心灵，那我们岂不成了罪人！