“以绘本提升小学生英语阅读素养”阅读前测报告

安萍

摘  要：北师大外文学院王蔷教授和陈则航教授提出“阅读素养”这一概念，它既包含了阅读能力（解码能力、语言知识、阅读理解、文化意识），又包含了阅读品格（阅读习惯和阅读体验）。小学起始阶段有良好的阅读体验，会促进学生的阅读兴趣，有助于培养阅读习惯，更加有利于阅读能力的提升。因此，我们要以绘本为载体提升学生的“阅读素养”。

关键词：绘本阅读课题阐述;绘本阅读前测目的;绘本阅读前测形式;调查结果分析

一、绘本阅读课题阐述

1. 为什么以“绘本”为载体？选取什么样的绘本？

经过对学生现状的调查，部分学生在幼儿园学过浅显的英语口语，但多数都没有英文绘本，也没有英语阅读的经历。考虑到中国学生学习英语的实际情况，原版的英文绘本从难度上并不适合。所以选用了北京师范大学“认知神经科学与学习”国家重点实验室攀登英语项目组编著的《攀登英语》系列作为拓展阅读的文本。攀登英语阅读系列有分级阅读六级，每一级10册，共60册。此外还有《有趣的字母》26册，《神奇的字母组合》26册。随书还附赠有家长手册，阅读记录及配套CD。这样有助于家长对孩子的阅读指导和帮助，同时也可以记录孩子点滴的进步。

2. 以绘本为载体，提升学生的“阅读素养”

2016年全国教育科学“十二五”規划教育部重点课题“中国中小学生英语分级阅读标准”研制成功并试行，北师大外文学院王蔷教授和陈则航教授在此首次提出“阅读素养”这一概念，它既包含了阅读能力（解码能力、语言知识、阅读理解、文化意识），又包含了阅读品格（阅读习惯和阅读体验）。小学起始阶段，有良好的阅读体验会促进学生的阅读兴趣，有助于培养阅读习惯，更加有利于阅读能力的提升。因此我们要以绘本为载体提升学生的“阅读素养”。

二、绘本阅读前测目的

为了更多了解学生在家中开展英语绘本阅读的情况，我们进行了问卷调查，通过对各项数据进行统计，汇总和分析以便于更有效地进行课题研究。

三、绘本阅读前测形式

绘本阅读前测形式由调查问卷与阅读检测卷部分两大部分组成。1）调查问卷旨在了解学生的阅读习惯，而通过阅读卷检测学生的阅读能力。我们以家长调查问卷与学生调查问卷2个维度展开，两套问卷涵盖多种问题选项：从家长年龄，受教育程度，绘本数量与种类，学生是否接触过绘本，至阅读形式，阅读时间，阅读过程，阅读收获等。2）阅读检测试卷选取3篇不同题材难度适中的英语短文，题型考虑三年级学生现有认知程度设计了通读短文根据文章句意判断问题对错题型与略有难度的根据文章大意填写正确答案的题型相结合。

四、调查结果分析

1.实验班与对比班分析

通过调查信息采集与数据对比我们了解到三年级实验班家长家年龄多数在35—40之间，学历以大专和本科为主，研究生高学历和高中以下也各占一定比例。对比班学生家长大部分为30-40岁之间，超过一半为大专以上学历。实验班所有学生已经开始接触绘本，44 %的学生每周均能阅读绘本3—5次，阅读次数呈上升趋势。对比班三分之二的学生阅读过英语绘本。实验班阅读中经常与家长共读29人占27 %;偶尔与家长共读78人占73 % 从不与家长共读0人占0 %。绘本阅读后93%的学生在语言知识，词汇，句型方面有所提升。对比班超过一半学生未读过英语绘本。能自主阅读17人占33.33 %，在家长催促下阅读3人占5.88%，老师布置后阅读3人占5.88%，利用音频自行阅读的学生居多，能自主阅读学生占到阅读人数的三分之一。实验班超过60%的学生在阅读了英语绘本后，认为培养了阅读习惯激发了阅读兴趣;增强了语感扩大了词汇量;提升了阅读速度提高了阅读能力、增强了亲子关系。对比班三分之一以上的学生认为阅读英语绘本可以获取新的语言知识，词汇、句型等、激发了阅读兴趣增强了语感;扩大了词汇量提升了阅读速度提高了阅读能力。前测成绩对比表：

实验班年级分析：

三年级实验班111人中拥有绘本数量 20本以上109人占 98.2 %，拥有绘本种类3类以上64人占58.7 %。开展绘本阅读活动后，更多地孩子开始关注绘本阅读，购买英语绘本作为家庭读物。49%学生一周达到阅读次数3-5次，时间均在10-20分钟，阅读的频率与时间均有提高。越来越多的学生能够自觉主动开始绘本阅读，借助音频模仿跟读，化解“生词”学习。绘本阅读中95%的学生关注绘本图画和文字的每个细节，学生借助不同形式与方法解决阅读的“困惑”。借助图片93%的学生可以理解绘本故事，96%的学生通过阅读提升了词汇句型认知量。

五、总结

通过一系列问卷信息采集与数据分析对比我们可以看出三年级实验班与对比班的家长年龄层面基本相同、文化程度层面略高于对比班，因此对于培养孩子英语绘本阅读非常认同，后期主动陪孩子们亲子共读活动参与度更高;实验班学生在活动开展后所有学生一起阅读绘本，班级形成共读绘本氛围，从校内延伸至家庭，从共读到自读满慢养成自主积极的阅读习惯;在阅读兴趣与阅读能力方面呈现出良性上升趋势。反之对比班学生在没有开展班级共读绘本活动，在英语绘本的选择上较为自由，与学生现有知识衔接有出入太简单或超出认知能力，对学生课内学习指导性不强，班级没有共读活动，学生零零散散难以形成良好阅读习惯，因而在与实验班孩子们的数据对比上都呈现出较低趋势。

参考文献：

[1]徐红霞.核心素养背景下小学语文群文阅读教学策略探究[J].考试周刊，2021（48）：69-70.

[2]盛慧.基于核心素养培养的儿童英语绘本教学策略研究[J].兰州教育学院学报，2018，34（12）：162-163.