基于国测数据推动下的“古诗文运用”思考

龙华华

【摘 要】在作文中运用一些古诗文，对学生书面表达能力的提升大有裨益。数据显示，学生古诗文的积累量可观可喜。在实际教学中，学生已经具备了积累古诗文的意识和行动，但在书面表达中，学生主动、恰切地运用古诗文的意识尚淡薄。如何激发和引导学生在自己的作文中运用古诗文，且用得活，这需要多管齐下，佐以持续练习，方见效果。

【关键词】古诗文运用 主动意识 刻意练习

这个学期，我校收到学生统测的“国测报告”。数据显示，学生的“古诗文诵读能力”这一项指标分值高，达到中等及以上水平的比例为96.6%，超出公办学校6个百分点，超出市区水平近10个百分点，高出广东省23个百分点。这项数据的得分，与我校坚持十年的“国学进课堂”活动和引导学生进行经典吟诵活动密不可分。而报告同时显示：“学生的书面表达能力”这一项分值不理想，学生的作文表达欠佳，行文不够生动。如何使“短板”变长，运用“长板”为“短板”提供帮助，提供发展的可能性和渠道，这是摆在我校全体语文教师面前的思考难题。

引导学生在作文中恰当运用古诗文，可使作文增色不少。这在提升学生的书面表达力方面，不失为一个可以尝试、值得尝试的举措。“守着金矿”要“开矿”，“开矿”之后去“用矿”，便是依循这个思路。

但在实际的教学与作文实践中，我们不难发现：学生提笔写作文时，运用古诗文的意识还有待提高。笔者对全体六年级学生做了一项“关于在作文中运用古诗文”的问卷调查，以求了解学生在作文中运用古诗文时会遇到的一些困惑和困难。此次调查共发放问卷196份，回收问卷194份，有效问卷率为99%。

一、“不想用”

对现在的学生而言，在普通话、现代文的语境环境下，平铺直叙的语句好写，但在作文中恰当运用古诗文可不易。

一则，学生需要储备大量的古诗文句，先要有“存货”，才能在需要的时候迅速调取，否则实在是“巧妇难为无米之炊”。在问卷调查中，古诗文积累量低于50首的六年级学生有8人，占比约为4 %。

二则，古诗文引用在作文里，若是用得好，用得妙，自然使作文更为精彩;用得不当，便“形同鸡肋”，有凑字数之嫌。调查中，有这样想法的学生有35人，占比为18 %。

三则，有的学生在背诵古诗文的时候，仅仅是背诵，从没想过要去运用。平时没有这个意识，写作时自然也用不上。问卷调查中，填写了这个选项的学生为5人，占比为2.5%。

还有，特意引用一两句古诗文在自己的文章里，有的学生觉得大可不必如此费尽周折，想半天也想不出来。嫌麻烦，一时想不到合适的诗句来用，这是19%的学生在作文中不想使用古诗文的真实顾虑之一。而对古诗文尚不够理解，这是调查中近10%的学生的反馈，也是古诗文运用存在的實际困难。还有15%的学生认为，很难找到诗句与自己文章之间的连接点，所以不知如何引用。

二、“怎么用”

通常，学生在写作时可以在句首引用古诗文句，在文章一开头就“引经据典”，展现出文采和底蕴;或是在文末结尾处，情动辞发，自然而然地运用古诗文句来收尾，使文章意境开阔，有意犹未尽之感;还可以将诗词句拟为文章标题，正所谓“题好文一半”，高质量的题目为整篇文章的风采起到画龙点睛的作用，能使读者对文章产生浓厚兴趣;或是在文段中间贴切地运用古诗文，都会使整篇文章文采斐然，意蕴深远。

不论在文章的何处使用古诗文，都是个“技术活”，不能生搬硬套。学生需要在理解古诗文的基础上，找到古诗文句与自己文章相契合的切入点，合情、合理地引入诗句，进而铸就妙语美文。譬如，在体会母爱的伟大时，联想运用到“谁言寸草心，报得三春晖”;在感受离别的悲伤时，自然轻吟“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”……

要激发和提升学生在作文中运用古诗文的意识，可从以下几个方面入手：

1.激活使用意识，强化益处，放大好处

在古诗文课上，教师可以明确告诉学生，我们学习和背诵积累古诗文，在很大程度上，是要“学以致用”。以此激活和增进学生在作文中使用古诗文的主动意识，让学生主动在文章中引入古诗文句，有意识地引用古诗文句，直至形成一定的写作意识。

另外，在欣赏一些引用了古诗文句的佳作时，师生可以一起品鉴这些古诗句在文章的节奏、形式、立意等方面带来的行文益处，并强化益处，让学生深深感触到古诗文句对写作方面的积极影响，由此激发学生内心“我也想这样把古诗文句用起来”的想法。

请看一段学生作文的节选。子曰：“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧”。在五千年的历史长河中，中华民族形成了以爱国主义为核心的勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神，也造就了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的浩然正气，以及“天下兴亡，匹夫有责”的爱国主义精神。在这里，学生分别引用了《论语》、《孟子》和顾炎武的名言，赞扬了从古至今中华民族的勇敢精神和爱国传统。这些古诗文句的运用，使文章表达流畅，主题得到凸显。

2.词句分类整理，便于记忆，益于提取

教师可以在组织开展的“班级诗词大会”等语文活动中，激发学生积累古诗文的兴趣，引导学生有意识地将古诗文按“主题”加以分类整理，便于自己“整存零取”。

例如，关于“劝学”的主题，有“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”等;关于 “爱国”的主题，有“苟利国家生死以，岂因祸福趋避之”等;关于“勤俭”的主题，有“历览前贤国与家，成由勤俭败由奢”等。相关主题都可以加以分类，形成“专题”，需要运用时，便于提取和链接。

3.加强指导训练，刻意练习，持续练习

首先是教师的古诗文教学，要从“割裂的学”转化为“融合的教”。教师在教学古诗文的时候，要心存“将其纳入学生写作”的指导意识。也就是，在古诗文教学中，将“古诗文如何具体用”这一环节放入课堂里，融入教学流程里，使学生在课堂上不光学到古诗文，理解古诗文，更知道怎样在自己的作文里运用古诗文。

笔者在教学辛弃疾的《青玉案·元夕》这首词时，讲到了首句“东风夜放花千树。更吹落、星如雨”。在理解了语句的意思后，师生一起想象诗句展现的画面。笔者告诉学生，每当你在描写烟花或礼花绽放，天空中这种绚烂美丽的场景时，你就可以在自己的作文中，引用这句古诗词来描绘火树银花的缤纷和璀璨。这样的古诗词句引用，既使自己的文章画面感十足，又融合了词的婉约，让文章充滿了美感。

教师在指导学生将古诗文运用到自己的作文中时，可以引导学生们了解和尝试运用“引诗入文”的三个层次：

第一个层次是直接引用。如，“‘草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。一首高鼎的《村居》，让我的眼前浮现出春天里儿童放风筝的自在画面。”这里，学生就是直接引用诗句入文。

第二个层次是诗词句的后面有一定的阐述（或解说）。在语文试卷中，常出现这样一道题“要求学生结合语境写出相应的诗句”，这道题考查的是学生的古诗文的背诵积累与书写，出题的角度是“学生在理解诗句含义的基础上，写出相对应的古诗文句”。比如，六年级下册的单元测试题：朋友的一番话让我幡然醒悟，真是“听君一席话，胜读十年书”;人与人相处不是一朝一夕的事，因为“路遥知马力，日久见人心”;作家们写的文章常常受人称赞，那是因为他们读书、写作时肯下功夫，正所谓“读书须用意，一字值千金”。

第三个层次是化用古诗文句，截取部分古诗词句，把古诗词句还原成生活化语句的同时加以提升和诗化。比如写春天的散文，“春天里，一切美好都在酝酿。愿你不负春光不负卿，诗酒趁年华”。这里便化用了苏轼的词《望江南·超然台作》中的“休对故人思故国，且将新火试新茶。诗酒趁年华。”

在了解了“引诗入文”的三个层次后，教师就可以找个主题来让学生“练练手”，帮助学生提升在作文里使用古诗文的主动意识。比如，笔者班里的学生对苏轼的词颇感兴趣，有意积累了一些苏轼的词，背诵多的同学信手拈来，背诵不多的同学，也能念出一两句苏轼词作里的“经典语句”。鉴于此，笔者给学生布置了写一写“读苏轼的词有感”或“走进苏轼的名篇名作”等任务。背诵了，就用起来，“下到水里才能学会游泳”。古诗文的学习和积累，不仅要入得多，化得透，还要用得活。教师要帮助和引导学生入乎其内，化乎其中，学会迁移运用。

将古诗文运用至作文中的刻意练习，可以先由“数量”入手，慢慢追求活学活用的“质量”，从量变到质变有个过程，持续练习会产生变化。

4.注重评价跟进，形成鼓励，带来动力

评价的作用不可小视。“评价”用得好，对于学生的作文写作兴趣培养和作文指导，都有良好的推动作用。

针对学生“在作文中运用古诗文”的评价，可以分为以下 “三级评价”：

A+类评价：古诗文的使用自然贴切，契合文章主题，与文章浑然一体。诗句的排比运用，渲染了文章情感，起画龙点睛、蓬荜生辉之作用。用得妙，效果好！

A类评价：古诗文的使用使文章增色不少，行文更生动。

B类评价：有了“在作文中使用一些古诗文句”的意识，所引用的诗句还可以再斟酌，争取用得更贴切、合宜。

这三类评价，都旨在鼓励学生有意识地在作文中运用古诗词句，调动自己平时所学的古诗文，在作文的整体层面或是具体文段，让古诗词句多起来，“活起来”。

王国维在《人间词话》中写道，“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：‘昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路，此第一境也。‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴，此第二境也。‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处，此第三境也。”古诗文在学生作文中的运用，也是一个循序渐进的过程，需要学生形成主动意识，多用活用，则越用越多，越用越有，越用越好，情到深处诗意浓。如此，对于提升小学生的作文水平大有裨益。