以劳动课程为抓手，培养有为山村少年

盛金柱

北京十一学校九渡河小学原为九渡河镇中心小学，2020年1月与北京十一学校合作实施一体化办学。由此开始，学校以劳动课程为突破口，撬动全校课程体系变革，以期培养出一批“脚下有根、胸中有志、眼里有光、人生有为”的现代山村少年。在这样的愿景下，学校更新了课程设计理念——植根乡土资源，丰富劳动课程内容与体验;创设真实任务情境，培养跨学科核心素养;让学校课程成为农村产业链的组成部分，培养有为山村少年。

植根地域资源，完善山村产业链。学校依托九渡河镇丰富的人文资源与自然资源，开发特色劳动课程体系，并与学科课程进行科学整合，力求实现“生活即学习，活动即课程”。同时，学校尝试将课程与区域产业相结合，实现课程与真实生活的连接，在满足学生终身发展需求的同时，弥补了山村生态链的缺陷，推动山村产业形成闭环。随着课程与产业的结合越来越深入，课程成果逐渐成为山村生态链中的重要组成，同时学校也逐渐成为山村生态圈的引领者。

整合设计学科课程与劳动课程。学校的劳动课程与学科课程并行，贯穿1～6年级，以任务式学习的方式展开，根据学生的认知发展规律，分年级安排了不同的课程内容——一年级是种养殖工坊，二年级是创美工坊，三年级是非遗工坊，四年级是田园工坊，五年级是厨艺工坊，六年级是创造工坊。一方面，教师会在劳动课程中应用、巩固、拓展学科知识;另一方面，劳动课上未解决的问题或新产生的问题，教师会引导学生在社团课程中进一步探索。

基于任务式学习实施劳动课程。在任务式学习过程中，学生是知识的主体，也是知识意义的主动建构者。在这个过程中，学生处于持续、深度、积极的学习状态，随着成就感的不断获得，好奇心、想象力和兴趣不断被激发，逐步形成一个“真实问题—学习过程—能力提升”的良性循环。

兼顾过程与结果的课程学习评价。评价最重要的目的是促进学生的自我认识与进步。只有完善评价体系，运用“多把尺子”，才能促进学生素养发展，帮助学生管理学习过程，进行科学、高质量的学习。在过程性评价方面，学校关注学生能力素养的落地，设置了体现学科核心素养的指标维度。任课教师须在每次课后对学生进行评价，并將评价内容发布在信息平台。学生可及时查看评价，并根据教师的建议，在接下来的学习中做出改变和努力。在结果性评价方面，学校考虑劳动课程特点，依托学生作品展示开展评价。学生作品种类多样，包括小论文、研究报告、手工制作、发明创造等，教师对照结果评价量规进行打分。

劳动课程的滋养，让学生眼里绽放光芒;劳动课程的实践，促进了教师的自我成长，同时也赢得社会各界的广泛认可。