问题驱动教学设计

闫舒慧

小学科学新课标中倡导探究式学习。在科学探究过程中，问题是探究的起点，贯穿于整个科学探究活动。问题驱动是指教师在科学教学过程中，以课程内容为基础，提出有针对性的问题，驱动学生进行自主探究、解决问题的过程。问题驱动的教学方法，激发了学生的内在驱动力，培养了学生自主解决问题的能力。以科学问题为驱动，推进深度学习，提高学生科学探究能力，提升他们的科学思维。

一、情境问题，驱动思维聚焦

教师在了解学生前认知的基础上，将科学知识融入学生已有的认知或学生感兴趣的内容中，利用情境问题的教学形式生动地呈现，可以激发学生的体验兴趣，驱使学生思维高度集中。引导学生将已有认知迁移到新认知中，建立新的知识体系，促使学生进行高效思维。

教学设计1

师：冬天万物凋零。为了给科学教室增加几抹绿意，老师选择肥沃的土壤种植了两块草坪。1号10cm²草坪种植在平坦的土壤上，2号2cm²草坪种植在倾斜的土坡上。老师给两块草坪浇水，同学们认真观察！（1号草坪浇50mL水，2号草坪浇200 mL水）

师提问：你发现了什么？（引导学生发现2号土壤出现水土流失现象）

师提问：为什么2号草坪水土会流失？水土流失的多少和什么因素有关呢？（引导学生说出影响水土流失的因素：雨量、坡度、植被面积）

教学设计1中创设了“给两块不同草坪浇水”的情境，激发学生的求知欲，学生形成了进行科学探究的内驱力，进行持久的探究学习。情境问题的设置不仅激发了学生探究科学知识的热情，还把复杂抽象的知识具体化、形象化地呈现，便于学生理解感知，建立系统的知识体系。创设情境，引出问题，促使科学思维的聚焦，也有助于学生科学思维的有序性和高效性发展，提升课堂的高效性。

二、任务问题，拓宽思维广度

问题是探究式教学方法的主线。教师充当引导者，合理提出高效的问题，促使学生专注研究，保持思维高度活跃。任务型问题可以激发学生的求知欲，使学生主动地进行研究，发现多种解决问题的方法，培养学生的推理能力，拓宽其思维的广度，提高课堂教学有效性。

教学设计2

教师提问：让一瓶水底朝上、口朝下，但水不会漏出来吗？（不可以用任何东西挡住瓶口）

学生讨论并展示。

引导学生尝试方案：手抓绳子的一端，做垂直地面的旋转活动，快速旋转水瓶。

教师提问：瓶中的水是否会洒出来？为什么？

（引导学生发现做旋转运动会产生向外的离心力）

教师进而解释：月球围绕地球在特定轨道运动，是因为月球受到的离心力与吸引力达到平衡。

本片段中教师通过设置开放性的任务问题，将抽象的宇宙知识转化为身边的实际问题，驱动学生多途径探究解决问题的方法。问题解决后，教师又将离心力原理延伸到宇宙天体上，深入浅出再升华的教学过程，符合学生的心理特点和认知水平，拓宽了学生思维的域度。

三、阶梯式问题链，驱动深度思维

教師通过阶梯式问题链的有效设计，引导学生在解决问题中主动进行科学探究，获取科学知识。阶梯式问题链的教学模式，有效地促进学生的认知活动和思维活动，使学生在解决问题的过程中充分体现主体地位，积极调动原有的认知，进行猜想、验证、总结归纳，有效地引领学生思维，促使学生思维能力向深度发展。

教学设计3

师：课前老师在黑板上贴了一幅画，你们能看到吗？为什么？

生：不能。教室太暗了。

师：谁有办法看到墙壁上的画？

生：打开灯;拉起窗帘。

教师追问：为什么这些方法可以看清楚画？

生：因为有光进入教室。

总结：光是我们看到物体的必要条件。

教师开启后排灯，提问：能看清楚画吗？（不能）

教师打开全部灯，提问：能否看清楚？（看清楚了）

师：为什么看清楚了？（引出光有强弱之分。光越强，越明亮。相反，光越弱，越黑暗。）

教学设计3通过设置连续性的阶梯式问题链，将教学重点由浅到深、由易到难地层层深入引导，使学生在问题的引导下认识到看到物体的必需条件是光，进而知道看清楚物体需要足够强度的光，认识到光有强弱之分。在探究问题的过程中，学生不断深入思考，清楚地认识到概念形成的过程及其中的逻辑关系，科学思维从低阶向高阶发展。

教师通过问题驱动的教学方法，引导学生进行自主探究，了解学生的已有认知，引导学生有针对性地展开思考，提升思维能力和学习能力。教师设置融入生活的情境式问题、有针对性的任务型问题以及由浅入深、由易到难的阶梯式问题链，使学生在问题的引导下，自主进行科学探究，建立系统的知识体系，培养高效的思维能力，最终促使学生成为“具有终身学习能力的学习者”。