谈幼儿园游戏的“自由”和“自主”

现如今幼儿园进行得热火朝天的就是自主游戏，一再强调教师要放手，要给予幼儿充分的自由，幼儿可以自由选择游戏的场地.玩伴、内容玩法等。那么，所谓的自由是什么？“自由”是“忠于自己.自己做主”的意思。可是对于3-7岁的孩子，还没有完整的思想的小人儿。自由了的幼儿就一定会自主游戏吗？自由游戏就是自主游戏吗？对于这些问题，我们需要进行辩证的思考。自由和自主涉及哲学、社会学政治学、伦理学、法学、心理学、教育学等诸多领域，方方面面。若教师不能辩证地看待自由和自主的关系，就必然会在实践中难以定位自己在幼儿自主游戏中的角色，束缚了自己适时推进幼儿游戏的脚步。

一、什么是自由

中国古代思想中“自由”是“由于自己”的意思，即“不由于外力”，自己做主。在心理学和教育学的层面上，自由是指按照自己的意愿做事，不受他人的强制干涉。但是，自由绝不是没有边界的为所欲为，而是时时刻刻与规则相伴而行，规则是社会和群体得以正常运作的基本要求和保障。自由有其内在的精神内在，在任何一种社会制度、社会环境中很难独立存在，需要与规则相伴而行。如我国社会主义核心价值观体系中强调“自由和平等”，若没有“公正和法治”作为保障，自由和平等则难以实现。若能正确理解自由和规则的关系，家长在养育孩子的过程中就能处理好“管”与“不管”，教师也能科学把握幼儿的自主游戏。如何“放手”幼儿的自主游戏。

二、什么是自主

自主的定义是“自己做主，不受别人支配”。自主性是自我依靠、自我控制和自我主张的有机统一，自我依靠是指依靠自己的力量相对地不经常寻求别人的帮助，与此相反的是依赖;自我控制是指能够主动克制自己的不合理愿望，调节自己的行为.独立照顾和管理自己的生活。一个具有自主性的人，首先是能够独立生活的人，生活自理是对自主的最基本要求。缺乏自主性表现为对别人的依赖儿童在生活中尽管很多时候需要依靠成人，但是即使不到一岁的婴儿也仍然渴望独自吃饭、走路，充满热情地想要尝试自己能做的事情。自我判断，拥有独立观点。具有强烈好奇心和求知欲的儿童是拥有独立学习能力和认知潜能的独立个体。虽然，儿童最初的学习是依赖于对周围人的观察和模仿，但是儿童仍然会对周围世界形成自己独有的认识，具有自己独立的判断。儿童的认识既具有不同于成人的群体特点，也有个体的显著特点。

三、自由不等于自主，自由是自主的基础和权利保障

从个体来看，自由是一种外显的特征或状态，自主则是不依附他人，不受他人控制的意识和能力，既有外显的行为特征又具有内隐的意识和素养。自由的人应具备自主的意识和能力，但不是所有自由的人都具有自主的意识和能力，尤其是长期被动生活和工作的人，可能会逐渐丧失自我规划的能力。

自由不等于自主，然而若没有自由作为前提，个体是不可能具有自主性的。幼儿园倡导教师要“放手”，给予幼儿充分的自由选择的权利，一日活动中要保障幼儿有机会进行自主游戏，自由计划和选择游戏内容。若教师或家长一味地代替幼儿做计划，代替他们选择，管控他们所有的活动，那么幼儿的自主意识和能力就難以发展。自由和自主应是相辅相成的，自由是自主的基础和权利保障，自主能力的提升又会让幼儿拥有更多的自由。自发的游戏是自主游戏吗？自由的游戏是自主游戏吗？教师可以发起游戏活动吗？教师可以介人引导幼儿的游戏吗？为什么会产生“假游戏”……要讨论自主游戏，首先要讨论游戏，若一个活动连游戏都不是，更谈不上是自主游戏。

什么是游戏，如何理解自主游戏？从本质上来讲，游戏应该是幼儿自主自愿的主体性行为，但是幼儿园的游戏并不完全符合这种自然属性的游戏要求，因为幼儿教师为了实现课程和幼儿全面发展的目标，需要创设相应的游戏环境，设计和开展活动。这就使得这些利用游戏设计的活动具有了教育的属性，而非游戏的自然属性。这些活动具有游戏的“外在特征”，其内在却是教育教学活动，属于广义上的幼儿园游戏范畴。受教师观念和指导行为的影响，幼儿在各类游戏中的自主性不同，如下图所示，幼儿园游戏是一个较为庞大的系统，既有幼儿自由自发的自主游戏，也有教师设计、组织的游戏。强调自主游戏并不是否认其他活动的游戏价值，在不同功能的游戏中，幼儿的自主性高低是不同的，年龄越小的幼儿越需要自由、自主地游戏。在现阶段幼儿园教育实践中，教师设计和组织的游戏太多，甚至掩盖了游戏的本来面目。

四、自由的游戏不等于自主游戏

自由的游戏等于自主游戏吗？自由不等于自主，自主不仅仅是权利和意愿，还是一种自我意识和主动行动的能力。幼儿自主游戏的能力包含自主地计划、选择、行动、调控、创造、反思等诸多能力，自主游戏需要教师基于对幼儿的观察进行适时引导。现阶段，教师关于幼儿发展的知识、幼儿游戏和幼儿教育的知识较为匮乏，对幼儿游戏的观察意识和能力不足。从而导致教师在面对幼儿的自主游戏时经常会手足无措，不知如何进退，这也是当前幼儿园教育实践的难题之一。

总之，要界定自主游戏，需要明确游戏的本质特征，理解自主游戏的内涵，很多游戏既可能是自主游戏，又可能不是自主游戏，这不是游戏类别的问题.而是涉及教师如何看待幼儿和幼儿游戏，如何看待游戏中幼儿的自由与自主。教师需要理解自主游戏的内涵，即游戏本来就是儿童“自主自愿的主体性行为”，自主的游戏就是原本意义上的游戏。

张家港市兆丰幼儿园 张珂