关注人物描写，牵一发而动全身

曾伟玲

小学语文阅读教学引导学生提炼文本核心词，可以简化头绪，突出重点，以简驭繁、高屋建瓴地把握文本，可让学生从文本字里行间领悟文章主旨，感悟作者的思想感情，体会写作意图。“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。如何让语文阅读教学“删繁就简”并达到“领异标新”的精致呢？把握文本的核心词是重点，而把握文本的核心词学生必须细读课文，紧抓关键，聚焦核心词，突破开去，牵一发而动全身，小学语文阅读教学便简单又精致。

一、关注人物神态描写，牵之动全身

神态描写专指脸部表情，描写时要用表示表情、神态的词语，例如，哭丧着脸，专注的神情等。神态描写往往反映人物的心理，人物的内心世界，反映文本的言外之意。部编版二年级下册《小马过河》是一篇童话故事，文本没有明显的中心词。如何引导学生感悟文本“要经过自己的实践去做出决定。不要道听途说，要亲自去实践，才能找到最适合自己的解决办法。”这一主旨。我引导学生找出小马的神态词：“为难”，“为难”是什么意思？（不知怎么办才好）小马为什么“为难”了？引导学生从文本中找出“為难”的原因。（牛伯伯说水浅，松鼠说水深，要听妈妈的话，完成任务，完不成任务妈妈会不会批评。跑回家问妈妈会不会赶不上时间）从为难的原因，看出小马有没有动脑筋呢？你能帮小马解决“为难”吗？有的说：“小马，你从牛伯伯和松鼠的身体想问题啊。你想想牛伯伯身体这么高，当然说水浅了。松鼠身体那么小，当然说水深了。”有的说：“小马，你不用为难，回家问问妈妈也对，这样就不用纠结了。妈妈是你的向导。妈妈有经验，妈妈会知道的。”有的说：“小马，你可以自己尝试一下就好了。水深就回头啊！”有的说：“小马，不要自己尝试，危险。如果河水深怎么办，会淹死的。还是问妈妈好。”有的说：“不怕，自己分析知道水不深，就可以自己尝试啦，勇于尝试，勇于实践，不要道听途说就好了。”

在品味“为难”这神态词中，《小马过河》的主旨、中心思想、作者的写作意图，就学生的劝说中迎刃而解了，收到了牵动全文的效果。

二、关注人物动作描写，牵之动全身

具体细致地描写人物在某情况所作出的动作反应，能更好地显示出人物的内心活动、能反映出人物的身份、地位，表现人物的性格特征，处世态度、思想品质，表达文章的中心思想。《两个铁球同时着地》为例，让学生找出“出现”，伽利略是怎样出现的？（伽利略说到做到，真的出现在塔顶上）什么情形下“出现”的？（有的说：在人们的围观下，有的则说在大家的蔑视下出现的，有的说在大家的指指点点下出现的 ）他为什么要“出现”（证明亚里士多德曾经说过的：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”说错了）“出现”的结果是什么？（两个铁球同时着地。亚里士多德说的的确是错了）从“出现”这词你看出了伽利略什么精神？（伽利略不畏权威、追求真理的精神）。找准了“出现”这动作词，启发学生去感悟文本的内涵，文本的意蕴，文本的主旨就跃然纸上，牵一发而全为之动也。

三、关注人物心理描写，牵之动全身

心理描写是对人物在一定的环境中的心理状态、精神面貌和内心活动的描写。描写人物的内心独白，吐露自己的心声，反映人物的品格，突出文章的中心。如， 《穷人》桑娜的心理活动描写淋漓尽致地刻画了桑娜的人物性格和人物品质。心理活动：桑娜沉思着：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，可是还只能勉强填饱肚子，孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去，吃的是黑面包，菜只有鱼，不过，感谢上帝，孩子们都还健康，没有什么可抱怨的，桑娜倾听着风暴的声音，“他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧。”以上桑娜的内心描写，你从中体会了什么？

生1：“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，”渔夫工作环境恶劣，随时有生命危险，冒着危险去打鱼，不去打鱼，一家人都有生命危险，迫不得已，穷苦所迫，对他来说谋生是第一位。

生2：“她自己也从早到晚地干活，可是还只能勉强填饱肚子，吃的是黑面包，菜只有鱼，”从句中看出桑娜是勤劳的妇女，“只能”“黑”“只有”看出了桑娜一家没有什么吃的，吃得差。真是穷苦的人家。回应了课题穷人。

生3：桑娜倾听着风暴的声音，“他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧。”体会了桑娜的善良，担心着丈夫的安危。

生4：以上桑娜的内心活动描写，不但出了她一家穷困潦倒的生活，还写出了桑娜的有一颗善良的心，一颗勤劳的心，有“人穷志不穷”的高贵品质。

另一段心理活动描写：“她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。她脸色苍白，神情激动，她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的，那也活该，我自作自受……恩，揍我一顿也好。'门吱嘎一声，仿佛有人进来了，桑娜一惊，从椅子上站起来， ‘不，没有人，上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……'桑娜沉思着，久久地坐在床前。”从桑娜的“忐忑不安”中你体会到什么？

生1：“她自己也不知道为什么要这样做，”“非这样做不可”桑娜矛盾的心里，家已够穷了，再养两个孩子，会够受的，会更苦，更穷的，但自己内心又不能见死不救。反映了桑娜的善良的内心，助人的爱心。

生2：“……他会揍我的，那也活该，我自作自受……恩，揍我一顿也好。”从这也反映了桑娜的矛盾心里，善良的心里，怕挨丈夫揍，怕丈夫更苦更累，自我责怪。

生3：桑娜宁可挨揍，家穷四壁也要抚养邻居西蒙家孩子，反映了桑娜有一颗伟大的爱心，一颗善良的助人为乐的心。她人穷志不穷，她不是穷人，而是一个富有的人。

“世界本是一张巨网，牵一发而动全身。”在品析桑娜的内心活动中，学生各抒己见，你一言我一语，展现了桑娜的矛盾内心世界，从栩栩如生的人物形象中，真实地反映了沙俄专制下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜宁可自己吃苦也要帮助别人的崇高品质，刻画了一个人穷志不穷，勤劳、善良，充满爱心的穷苦劳动妇女形象。

四、关注人物语言描写，牵之动全身

吕叔湘说：“语言也就是说话。”语言描写是塑造人物形象的重要手段。那说什么，怎么说，为什么这样说呢？人物语言描写能鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，揭露文章的主旨。《中彩那天》文中有一段语言描写：“母亲安慰我说：‘不要烦恼，你父亲正面临着一个道德难题。'‘难道我们中彩得到汽车是不道德吗？'”赏析文中的母亲说的“道德难题”与“我”说的“难道是不道德吗？”就能很好地读懂作者的写作意图。在教学中让学生开展辩论比赛：论父亲的“道德”与“不道德”。正方论“父亲要了车是道德的。”反方论“父亲要了车是不道德的。”

正方：①商店的扩音器叫着是父亲的名字，而不是库伯名字。父亲要了车也是道德的。②中彩那张写着“K”字，“K”字擦过，留有淡淡的痕迹，过后，俩人把这事都忘了，说明库伯也不知道这事，父亲要了车是道德的。③库伯是有钱人，我们家穷，生活拮据，而且是梦寐以求的车，父亲也买了彩票。父亲要了车也是道德的。

反方：①彩票记了“K”字是库伯，虽已把这事忘记了，但做人要省得诚实，有信用。人父亲要了车是不道德的。②人穷志不能穷，写了“K”字是库伯的，那就要还给库伯。要了车心里不踏实。父亲要了车是不道德的。③父亲不要车，讲诚信，才是我家最富有的时刻。

在赏析母亲和“我”的语言描写中，在辩论中，学生体会了文本存在“道德”与“不道德”，“诚信”与“不诚信”，“贫穷”与“富有”的人生矛盾。在矛盾冲突中，感受到了“只要活得诚实有信用，就等于有了一大笔财富。”这一主旨，牵一语而动全文。

“涵咏功夫兴味长”，语文的人文性是蕴含在语言文字之中的，文本中的人物描写是为了刻画人物性格服务，展现人物的精神面貌，深刻地表达文章的中心思想。找准人物描写的细节之处，细细品味人物描写，深挖人物形象，绘声绘色地再现“人物”，引领学生走进作者的情感世界，走进作者的内心世界，感悟文本的写作意图，牵之动全身。

参考文献：

[1]（美国）乔治·马丁 .冰与火之歌[M].屈畅，胡绍晏，译.重庆出版社，2012.

责任编辑  杨  杰