见“微”知著

胡潇泓

【摘要】随着2020年“线上教育”的热潮推动，各教育部门、学校意识到线上教育已成为现代教育的重要途径之一，线上教育的模式也从尝试摸索到逐步完善。在这一过程中，微课成为一线教师完成线上教育的重要途径。本文以佛山市顺德区乐从镇东平小学（以下简称“东平小学”）一站式线上教育的微课设计与运用为例，分析适合小学线上学习的微课特点，探索并实践小学线上教学微课制作的路径。

【关键词】小学;线上教育;微课;设计运用

2020年，教育部官网发布“利用网络平台，停课不停学”的消息。随后，教育部办公厅、工业和信息化部办公厅联合发布了《关于中小学延期开学“停课不停学”有关工作安排的通知》。拥有教育情怀的一线教师，逐步踏上探索线上教学之路。东平小学围绕“线上教学培养什么样的人，用什么内容培养人，怎样培养人”的关键点，组织研讨并搭建了一站式线上教育平台。这一平台，建立云端体验性德育新模式;打破时间、空间的限制，让学习随时、随地发生;内容统整，多学科融合，照顾共性、个性的学习需求;通过平台资源录播、学习单设计，指导学生正确有序有效学习。与其它学校采用现场直播的形式不同，一站式线上学习给家长和学生提供了方便。这其中，微课便成为平台学习内容的重要形式之一。

一、微课的定义

“微课”这一概念最早由美国的教学设计师戴维提出，传入我国之后，由胡铁生教授总结提炼，体现我国教育实情。他认为，微课是以电子产品为载体，以信息技术为传播媒介，表现形式为短小的视频，记录着课堂内外教师进行教学和讲解知识点的过程。它有两个最主要的特点：一是时间短;二是“浓缩”为精华，即在简单的时间内完成重难点的讲解。从中笔者认识到，微课虽小，但制作需精良，要为学生长期学习发展考量。

二、適合小学线上学习的微课特点

（一）体现课程意识

线上教育，有其特殊性。往常，学生在学校与教师面对面学习，教学内容丰富，知识点广阔。微课，成为教师上课时，某个知识点的补充，也成为课后学习的拓展。线上教育，微课代替了教师讲授，成为能够唯一传递信息与知识的媒介，它不再是简单的知识点的补充，而应该有学科意识，是一整个体系化的教学，学生能够体会到学习的意义，感受到学科的价值。

以东平小学线上教学的语文学科为例，第一次网上微课授课由语文特级教师亲自担当，题目为《学科的魅力 学习的价值》，本内容从语数英音体美劳心理健康等多角度，整体而系统地介绍了疫情背后的学科价值，让全校师生有个整体的宏观认识;紧接着，第一批语文备课素材中，语文教师融入了“山川异域，风月同天”“岂曰无衣？与子同裳”“众志成城、逆行者、感动与力量、责任与奉献”等美好的诗词与词语，力图让学生感受疫情之下的中华文化的力量，用优美的语言文字表达对一线医护工作者的敬意。再次，以一、二年级为例，在课程意识的基础上开发PBL项目式学习防疫课程，一年级以“去年过年和今年过年有什么不同？”为主要问题，引导学生通过绘画比较，歌曲编写设计等形式了解疫情带来的生活变化;二年级以“你知道病毒是通过哪些途径传播的吗？”为主要问题，通过剧本表演等形式完成学习。

在微课设计中，教师不仅要传授学生可以模仿学习的知识内容，更时刻体现学科意识，让一节微课内容和意义变得不再单一。

（二）匹配导学内容

对于特殊的线上教育而言，每一节微课还承担着完成教学进度的重要使命。它不能独立存在，以东平小学一站式线上教育为例，每一节微课前后，会有与之匹配的导学单，引导学生听课前思考预习，听课后完成练习与拓展。基于此，顺德区教研员林雪玲认为，一节好的微课，应该满足以下几个条件：一是要与课时学习目标高度一致;二是与微课前的导读内容相融，既立足于导学，又能对课时的重难点进行讲解;三是融合了学习方法的指导;四是对于本课时的延伸。因此，东平小学教师在录制每一节微课前，会通过“研读教材——优秀视频及教案学习——集体备课——共同修订学单——预设学习成果”形式，完成一整个流程的研讨。完成这一过程之后，再进行微课设计与制作，确保微课内容与平台导学内容一致。

（三）符合学科特点

学科特点各不相同，制作的微课应该让学生充分感受到学科的特殊性。以语文学科为例，具有人文性与工具性的结合;开放性与实践相结合的特点。一站式线上教学，不能与学生当面互动，东平小学语文科组需要思考在导学单、微课制作、课后反馈几大环节中，融入对学生听说读写能力的培养，同时注重学生拓展思维的发展。

1.知识与能力的落实。以二年级语文第一单元教学内容为例，语文教师在微课制作中，除了要帮助学生理解课文，同时要加入识字方法引导。学习“植”字，引导学生用偏旁识字法;理解“格外”一词时，利用词语替换法;而遇到较难的词语，如，“碧空万里”，教师要出示相关图片，让学生结合生活经历去理解。阅读，又是学生需要掌握的重要能力之一，根据不同学段特点，东平小学的一站式线上教育融入了多项提升学生阅读能力的策略。在每节微课之后配套阅读链接，例读《骑鹅旅行记》___页至__页，从而督促学生阅读。低年级还以“达人秀”的形式，鼓励并展示每日阅读30分钟的“小书虫”活动，多渠道促进学生阅读能力落实。

2.情感与态度的表达。朗读，是语文学习的重要方式之一，通过诵读从而体会文章情感。以一年级为例，“每日一诗”为其特色，让学生积累中华诗词没，陶冶情操。在导学单中，教师每日录音制作微课，亲自指导朗读，以期望学生能够从节奏韵律中体会作者的情感。在录课过程中，立足导学单，深读文本，（下转第25版）（上接第24版）品读句子，保证线上学习也能促使学生从语文文字中体会情感之味，激发他们的表达欲望。

3.过程与方法的运用。东平小学一站式线上教育的语文学科，在每一节微课推送前，会有自学任务，通过问题导学，让学生带着问题学习;围绕主要问题，通过品学解决问题。同时，将所学知识通过丰富的作业形式，延伸为学生的运用能力，如，四年级语文作业，以“选择一则感兴趣的新闻，说给家长听，由家人来评论评论”，让学生将“学”引申为“用”。

三、小学线上教学微课制作的路径

通过以上分析，我们认识到“停课不停学”的特殊时期，对学校的微课制作有了更高的要求。微课的呈现不再是某个教师单一的劳动成果和智慧，它体现了整个学校的组织性，体现了知识的严谨性。对于部分教师来说，制作微课，编订微课脚本及素材的能力，短时间内还不能形成，需要通过学中做，来提升自己的专业技能水平。学校需要尽快确定研究制作团队，顺应时势加大微课培训力度，保障学生每日的学习资源。

（一）优选录制人员

以东平小学为例，借助市区教研团队力量，安排骨干教师参与教育主管部门的录制微课任务。通过与专业教师的磨课训练，录制专业学习，完成第一批微课资源。由骨干教师分享制作经验，在学校形成梯队培训模式，保质保量保速完成微课制作。同时，由于教师承担了市区线上公开课的录制，也在宅家的“困倦期”增强了教师的职业成就感。

青年教师的语言能力强，普通话标准，眼界广，思维快，精力充足。在学校原创微课素材中，应鼓励青年教师走到教研队伍的前面，主动承担校内录课任务。微课作为一种视频学习资源，除了知识结构，能够吸引学生也是需要考虑的元素。青年教师可以通过参与公众号编辑制作，微课录制等，快速把握“研課”思路，体会学段特点，达到专业迅速发展的目的。

（二）清晰录制方法

一线教师制作微课，一般采用视频录屏和课件翻页讲解组合方式，对于数学等需要解题讲解的学科，教师也会选用白纸讲解与录屏。随着疫情的发展，线上教研的一线教师不断学习，发掘潜力，研究出类似WPS系统自动录屏，运用“爱剪辑”等软件，力图制作更加精美的微课。不论采用何种方法录制，录制过程中都会遇到相似的问题，学校应给予统一培训与引导：其一，注意语速。在有限的时间内，不以提快语速而解决教学任务，更应符合学生心理发展特点。其二，预留思考空间。在微课中，可以利用语言提示，例如，可以用“请暂停视频2分钟，想一想。”来代替学生思考时间。其三，为了增加现场感，微课中教师如果需要出镜，也应注意相关仪容仪表。

（三）教师先学后录

一线教师应该在集体备课的基础之上，确定微课录制脚本，也可以先学习其它优质的资源。在线上教育期间，国家线上教育云平台、清华附属小学等都为广大教师提供了丰富的素材作为参考。教师需要取其精华，结合本校学生具体学情，转换成自己的录课资源。

以东平小学六年级语文为例，学习《骑鹅旅行记》第一课时，教师共同阅读并学习国家线上教育云平台资源，并转换成本校学生学单。通过第一步预学目标：1.了解作家和作品，初步了解课文主要内容;2.默读课文，能说出尼尔斯变成小狐仙后，他的世界发生的变化。第二步自学任务：1.联系上下文，理解下面词语的意思。“无济于事、没完没了、乌合之众、聚精会神”;2.默读全文，概括课文的主要内容;3.默读课文，思考：尼尔斯变成小狐仙后，他的世界发生了怎样的变化？4.默读课文，画出相关语句，猜想：尼尔斯为什么会被变成小人？第三步视频学习：观看微课视频的过程中，按教师指令完成相应的课堂练习，可以按暂停键读一读，想一想，记一记，不懂的地方可以回看。第四步课后作业，完成微课学习任务。

在没有符合学情资源的情况下，也会“对症下药”设计学习内容，如，教师备课“一波三折”的习作方法指导时，确定学习目标：1.掌握叙事技巧，学会写一件事;2.描绘曲折情节，学会一波三折。明晰自学任务：想一想你的生活中有没有经历过曲折难忘的事情;思考如何写出事情的一波三折。再利用教师自创微课学习，最后安排习作训练。

全社会的线上教育，看似是疫情发展之下的产物，其实，它也在预示一线教师，未来的教育形式可能会更加多元。在多媒体、短视频、快信息的时代，教师也应该重新审视一节好课的标准和形式。在此之下，微课正成为线上教育的重要媒介，对它的内容选择、特点把握、技术准备、观念认识等，未来都应有更丰富的实践和探索。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：63-67.

[2]李克东.教育技术学研究方法[M].北京大学出版社，2003.

责任编辑  李  源