优质提问 引领高效课堂——探析小学数学课堂提问现状与策略

刘源

摘 要： 小学数学在基础教育中占有重要地位，它不仅可以培养小学生的逻辑思维能力，也可以在很大程度上影响学生对于其他科目的学习，所以教师和学生对数学课程都是十分重视的。但是目前在小学数学的教学过程中会存在一些问题，比如有的小学生不喜欢数学课，最终导致偏科情况的产生，这就要求教师要在课堂上掌握一定的提问技巧，使学生们对数学课堂产生兴趣。因此，本文将对小学数学课堂提问的现状和策略进行探讨。

关键词：优质提问;小学数学;现状与策略

引言

优质提问是指在数学课堂上，能够通过该问题使学生们明白教师本节课所讲的数学知识，或是通过该问题让学生们能够集中注意力在教师所讲的内容上，这样不仅可以使小学生们的数学成绩得到一定的提升，也可以提高小学生对数学课堂的兴趣，所以在数学课堂上进行优质提问是很有必要的。好的提问技巧越来越受到了许多数学教师的欢迎，并且也有很多数学教师在不断的对提问的方式进行改进和探索。

一、提高提问的精确度

有很多数学教师在对学生们进行提问时的精确度不够，这也是目前小学数学课堂在提问时存在的问题与现状。精确度不够是指教师在对学生提问时并没有针对某一个问题，而是给学生一个模棱两可的问题让学生回答，这就会使得学生的回答也没有针对性或者不够准确。这种精确度不够的问题是没有提问的必要的，因为他不能够引领学生们进行深层的思考，所以为了提高提问的精确度，数学教师就应该根据数学课本中的重点和难点来设计提问的问题[1]。

比如，教师在进行《圆柱的表面积》这一课的教学时，不应一开始就灌输强硬的理论知识和计算表面积的公式，而是应该积极主动的带动学生发挥自己的创造力和想象力，教师就可以问学生们“圆柱的表面积可以通过怎样的方式去计算？”或者是“圆柱可以拆分成怎样的基本图形？”，让学生自行寻找计算圆柱表面积的办法。比如说可以把圆柱进行拆分，然后分别对圆形和长方形的面积进行计算;或者是挨个测量圆柱表面的各种数据等。总之是要通过提问积极的引导学生自己想办法对圆柱的表面积进行测量和计算，还要鼓励学生自己想办法解决这些问题，直到探索出圆柱表面积的计算方法，在学生们探索出圆柱表面积的计算方法后，教师还要对学生们提出的方法进行总结，最终公布正确的计算方法，這样学生们对于圆柱表面积的计算方法才会更加深刻，而且在寻找圆柱表面积计算公式的过程中也充分发挥了学生的创造能力。

二、根据不同的学生特质设计问题

一个班级有很多的学生组成，每一个学生都有自己不同的特质，有的学习进度较快，有的则学习进度比较慢，有的理解能力强，有的理解能力弱。所以教师在设计课堂上所要提的问题时，一定要根据不同学生的特质进行专门的设计，给那些理解能力比较弱，进度较慢的学生提问比较容易的问题，这样既可以照顾到这些理解能力较弱，进度较慢的学生，也可以使学生学习数学的自信心得到鼓舞。这些问题的设计既可以使学生们学习数学的自信心得到鼓舞，也可以体现教师教学的公平性。

但目前小学数学课堂上提问所存在的第二个现状则是，有很多的数学教师没有根据不同学生的特质来设计问题，这种做法于教学是不利的。为了改变这一现状，教师应当在设计上课所要提问的问题时，一定要依据学生不同的特点和对数学知识的接受程度来设计问题[2]。

三、提问要贴近学生生活

有些数学教师在提问时过于生硬，这样就不能够使学生们对本节课所讲的内容提起学习的兴趣，这也是当前小学数学课堂上提问所存在的一个现状，这一现状的存在，大大的打击了学生们在课堂上的积极性和活跃性。之所以教师的提问不够贴近学生生活，是因为有很多数学教师的教学模式仍然墨守成规，不愿意打破已有的教学模式，也不愿意去探索新的教学方法和提问方式。所以为了使提问更加优质，也为了提高课堂的教学效率，教师们的提问要更加贴近学生生活[3]。贴近学生生活是指教师在提问的过程中，可以通过一些提问，使学生们把本节课所讲的数学内容和自己的生活联系在一起，愿意一步一步的去跟随教师的讲解，了解本节课所讲的知识和内容。

教师可以在讲解数学知识时，举一些学生身边的例子，增加学生的代入感。例如，在讲解“圆”时，由于这些图形的概念都比较抽象，对学生来说比较难懂，那么教师就可以举学生身边“圆”的例子，比如说圆形的车轮、圆形的钟面、圆形的呼啦圈等例子;或者是可以提问学生们在日常生活中都见到过哪些圆形的东西，来便于学生更好的学习和理解。适当的举例不仅能够提高学生对数学学习的兴趣，而且还能够加深学生对所讲数学知识的印象。当然，还可以创设有趣的教学情景，让学生扮演情景中的人物。比如，在学习“认识人民币”的时候，就可以让学生扮演商店的老板和买东西的顾客，这样也可以激发学生对数学学习的兴趣。

总而言之，在小学课堂上进行有效的提问是很有必要的，因为优质的提问不仅可以提升课堂的教学效率和质量，而且也可以促进学生对数学产生兴趣，本文探析了小学数学课堂上提问的现状与对应的策略，相信可以进一步的促进小学数学教师对提问方式的探索与研究。

参考文献：

[1]梅士军. 浅探小学数学课堂教学中的提问有效性的策略[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.

[2]芮秋萍.优化提问引思考  适当点拨促探究——农村小学数学课堂提问的相关探究[J].华人时刊（校长），2021（01）：64-65.

[3]高翠霞. 让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.