依托综合实践活动实现育人价值

崔贵花

《中小学综合实践活动课程指导纲要》立足“立德树人”根本任务的要求，对综合实践活动课程做了整体规划和宏观设计，对其性质、目标、内容、实施、管理及保障等都做了明确的规定。我校本着“三年为三十年奠基”这一办学理念，树立开放、综合、生成的课程观，民主和谐的教育观和学生全面发展的学生观，努力实现学习方式的转型、学习生命的回归和学习自由的追求，依托综合实践活动课程，实现了学校“育人”效能，走出了一条从活动向课程、从课堂向课外、从学校向社会的研究性学习模式，实现了综合实践活动从边缘化、随意化到常态化、系统化、特色化的转变。

一、建构科学课程体系，促进学校发展

学校发展要追求本真，彰显特色。学校把综合实践课定位为依托活动的“育人”课程，将课程和细小的特色建设、校本课程结合起来，让综合实践课程成为学校特色建设的“催化剂”，从而更好地促进师生共同成长。综合实践活动课程本身是综合形态的课程，具有整体性，它对任何主体的研究都体现着个人、社会、自然的内在整合，体现着科学、艺术、道德的内在整合。而目前所开设的国家课程和地方课程之间，存在着交叉、重复现象，教学任务与教学时间也存在严重的矛盾，同一知识内容碎片式的分散在不同学科、不同学年，加之综合实践活动课本身没有指定的学习主题，没有可参照的范本，导致落实督察课程实施无依据可循。

近几年来，我们确立开放、综合、生成的课程观，把着眼点放在尊重学生主体地位、注重培养学生自主能力、探究能力和创新精神上，确立了学校主课题，开展了《朝鲜族小学课程整合方法及实施策略的研究》的课题实验。根据学校本位的设计，提出主题教育思想，在学科的框架之内实现课程内容的整合：1.平行学科整合设计，将两门具有相关教育意义的学科根据学习内容整合在一起，把建立两门平行学科之间的关联的学习任务统筹之后交给学生。如：数学与科技相整合，开展科技知识、现象的研究实践活动;朝鲜语文和品德与社会（生活）相整合，开展德育为主题的实践活动;美术与信息技术等相结合，开展依托网络的美术知识研究活动，实现了学科间相互渗透、相互促进。2.多学科整合设计，围绕一个共同主题将多个相关学科整合在一个正式的单元里。例如：我们经过整理与分析，发现朝鲜语、汉语、英语、品德与社会等学科中，有不少同一主题教育内容，我们通过课题团队提炼出礼仪、安全、民族文化等主题，使各学科间实现沟通、交流。3.跨学科设计，将学校课程中的所有学科有意识地统合在一起，形成大主题大单元。

科学合理的课程设置，让孩子们在枯燥的文化课程学习中感受到轻松与愉悦，有勇气寻求自我超越;在研究实践中体验到成长的满足，敢于放飞心中的希望。我们惊喜地发现，其固有的道德认知水平、行为习惯，始终在多元的实践活动中，与活生生的现实生活不断发生自觉不自觉的交互碰撞而得到积极的提升和发展。因此，我们乐观地认为，整合各学科教学，实施主题式研究实践学习，不仅拓宽了综合实践活动课程实施途径，同时实现了新时代学习方式的转变。

二、建全特色内容体系，促进学生发展

综合的实践活动主要以研究性学习为主，研究的内容十分丰富，呈现的是开放型学习态势。凡是涉及学生的学习生活、家庭生活、大自然和社会生活的，均可作为学生研究的领域。在学习活动主题内容的安排和设计上，我们力求突破原有学科教学的封闭状态，给学生提供更多的获取知识和能力的渠道，使学生形成积极主动的学习态度，拥有健康的身心、优良的品质和个性，形成终身学习的愿望和能力，在获得知识与能力的同时，也能掌握学习方法并形成正确的价值观，从小培养学生对社会强烈的责任心和崇高的使命感。

学校以三个教育抓手为依托，即以理想信念教育为核心教育，以道德文明教育为根本教育，以文化素质教育为关键教育，全面整合课程，以双语教育和民族文化教育为突破口，全面开发特色主题活动，让学生在综合实践活动中“有所知”“有所得”“有所悟”，提高科学和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式，实现全体学生的全面和谐发展。

三、发挥本校传统优势，开发课程资源

综合实践活动课程资源概念的内涵与外延是极其丰富和广阔的，过去教师的课标意识、教材意识、教参意识比较强，课程意识较为薄弱。往往把课程资源局限在教室、书本、教参、练习册以及教学辅助资料等具有外在表征的事物上，而忽视自然、人文、社会等与教学密切关系的资源。研究性学习的开放性、社会性、实践性等特征，决定了它的实施必然要求十分注重强调课程教育资源的开发和利用，建立开放的研究性学习课程资源系统和开放的课程管理系统是非常必要的。

我们学校是一所具有百年历史的朝鲜族学校，把民族团结教育纳入综合实践课程，引导学生牢固树立正确的民族观和国家观，不断增强对中华民族大家庭的认同感和维护民族团结的责任感，努力培养造就一批又一批民族团结进步事业的建设者和接班人。通過“促进民族团结，构建和谐校园”为主题的“民族文化日”等课程，让学生通过活动学习和了解其他少数民族的传统和习俗，了解他们的生活习惯，学习不同民族的礼仪，培养学生收集相关信息、并对收集到的信息进行简单加工处理的能力，并注重在活动过程中，通过小课题研究引导学生自主发现问题、提出问题、并寻求各种途径处理解决问题，以促进学生实践活动能力的提高。而且通过小组合作调查、收集、采访、体验、汇报、交流等促进学生探究精神、学习交流能力、展示能力的提高，相互欣赏的意识的生成以及学生交际能力、口头表达能力、自我评价能力等的提高。通过此项活动让学生通过小组互助合作促使主动参与、相互合作，对自己的成果有喜悦感、成就感，感受探究、协作、交流的乐趣。重要的是通过课题研究了解其他民族，体验和感受56个民族的传统文化、传统美德，从而让学生获得对民族传统文化精髓的认同，学习、继承和弘扬中华民族的优秀传统文化。

本着以人为本、依托活动的“育人”理念，将综合实践活动课程扎扎实实地开展起来。但是我们也清醒地认识到“活动只是一种教学的手段与方法”，它本身不是目的。学校将通过长效机制，确保综合实践活动课程的特色建设持续发展，使之成为我校特色学校建设中的一道亮丽的风景线。