课程游戏化背景下创意美术活动的实施策略

江苏省无锡市小荧星艺术幼儿园 蒋培铃

虞永平教授说：“儿童是一个有机体，生活是幼儿园课程的重要资源，幼儿园的课程就是要让儿童以整体的方式去感受和表达世界，建立对世界整体的认识，因此，整合对幼儿园教育非常重要，整合的核心意义就是有机联系、相互渗透。”陶行知先生也说过“生活即教育”，对于儿童来说，生活是创作的源泉，是一切创造活动的基础。

生活与美术是一体的，生活是美术得以生长的土壤，离开了生活，美术活动是无法进行的。真实的美术教育必须从实际生活出发，在生活中进行并回归生活。我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。

本学期我进行了创意美术活动项目研究，在项目实施的过程中，我始终秉承以幼儿为主体、以“创意来源于生活”的理念支持游戏活动的开展，通过创意美术与课程活动的渗透表现幼儿内心深处的创造力。

以“鹰架模式”为载体，构建阶梯互动形式

鹰架的意义就是儿童生长背景下的一种有效支撑孩子努力学习的框架系统，这种模式能够非常敏感地体会到幼儿的兴趣需求、把握幼儿的学习方向。教师、同伴在幼儿游戏中都能够成为支撑他们研究与学习的支架，共同构建阶梯式的互动形式。在游戏活动中，幼儿可以得到教师的支持与帮助，但我们更主张得到同伴、媒介的支持。孩子们制作表征图示，利用图片和多媒体信息帮助自己提升游戏经验，形成了一个阶梯式的有效互动模式——通过“鹰架模式”的建立，真正让孩子成为游戏的主人。

以“整合资源”为助推，创设多种资源游戏库

1.根据游戏需求创设大型资源库

游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱，离开了游戏材料，游戏几乎难以进行。游戏材料不仅能丰富幼儿游戏的内容和形式，还可以激发幼儿的游戏动机和游戏构思，引发幼儿的游戏联想和游戏行动。游戏材料的本质特性和多样多变特征能使幼儿通过游戏活动尝试各种探索行为，发挥生活环境中互为推进的积极作用。

收集材料是一件劳心劳力的事情，尤其是数量庞大的瓶瓶罐罐需要长年累月的积累。我们利用家长平台与家长们进行有效沟通，最终达成一致意见——家里的废旧纸盒、酸奶罐子、玻璃瓶等材料纷纷投放在班级资源库内。孩子们根据自己的需求带来了各种各样的塑料瓶、玻璃瓶等，并利用轻土、麻绳等进行创作。瞧！有的小朋友把瓶子变成了一条“美人鱼”，有的小朋友利用金属材料把瓶子变成了“太空站”，还有的小朋友把瓶子变成了一个“小花篮”……一个个造型独特的瓶子呈现在我们的展示架上。之后，孩子们提出利用各种各样的瓶子盛放物品、种植小植物，还有的小朋友将自己设计的瓶子投放在“香水博物馆”里用来盛放香水，瓶子从装饰品变成游戏的一部分，不仅使得孩子们玩转创意，也进一步推动游戏深入发展。

2.根据游戏需求创设流动资源库

益智区里的彩色吸管是很多孩子的心头好，滚一滚、吹一吹，还有好多孩子用吸管玩沉浮的游戏。然然还可以用吸管进行创意游戏呢——她对我说：“我可以用吸管来个大变身。”只见然然把吸管连接在一起，然后用彩色胶带粘起来。“老师，你看，小飞机！”然然的游戏吸引了其他小伙伴的兴趣，好多孩子都加入到“吸管造型”的游戏中。在孩子们心灵手巧的创作下，小房子、小秋千、小沙发、飞机、帆船等作品赫然出现在我们眼前。

问题来了——益智区的孩子们大喊“吸管不够了”！这可怎么办呢？在孩子们的建议下，我们设计了流动资源库，孩子们可以轮流使用材料，也可以使用收集的专属材料。流动小推车穿梭在幼儿游戏的角角落落，每当需要特殊材料的时候，他们都会去流动小推车上找一找，幼儿的游戏兴趣更加浓厚了……

建立“小组项目”机制，推动游戏深入发展

陶行知先生认为：衡量你所从事的教育是否是新教育，有三个基本标准：一是“自新”，依据自身实际走出自己的教育改革之路；二是“常新”，教育的改革和探索每天都要做，日日新；三是“全新”，新教育无论是在形式上还是在思想上都要新，如果骨子里还是既有的教育传统，仅仅做一些表面的文章，是称不上新教育的——在我看来这段话的意思就是要我们扪心自问：你的教育是否适合幼儿？是否能够满足幼儿的需求？对于大班幼儿来说，游戏时他们更乐意三五成群地讨论自己的创意设想。在“咔擦小时光”里也有一群善于策划、尝试创作、调整策划、多次创作的孩子们，他们通过自己的策划、调整不断丰富游戏内容，最终成为“游戏小能手”。

例如，在“最美太湖”的游戏中，起初，孩子们都在“咔擦小时光”里创作太湖美景，有的小朋友创作荷花，有的小朋友创作小鱼，还有的小朋友说自己是太湖里的水草……一份简单的游戏规划图开启了“最美太湖”的游戏之旅。怡怡小朋友说：“我去太湖的时候是傍晚，那个时候景色太美了，晚霞映照在太湖上，整个太湖都变成了红色，还有帆船、海鸥和喷泉呢！”通过怡怡的热情分享，更多的孩子加入到新的创意游戏行列——孩子们纷纷开始调整自己的规划图，太湖美景变得更加丰富，有创作晚霞的小分队，有创作喷泉的小分队，有创作太湖美景的小分队，还有创作太湖喷布的小分队……又有孩子说：“现在参与的人越来越多啦，班级的地方太小了，我建议去户外游戏。”

孩子们自主策划游戏，相互探究、分享、交流自己的心得，在“设计游戏计划书—尝试创意制作—调整游戏计划书—再次创意制作—多次调整游戏计划书—大场景创意”的过程中，游戏越来越丰富、有趣，同时我们也明白来源于孩子们感兴趣的事物能够不断引发新的游戏、新的故事。

当然，孩子们在活动过程中也遇到了一些困难，例如，喷泉小分队的孩子们发现：面对浩瀚的太湖，一个小小的喷泉太不起眼，而且短时间就可以完成。随后，孩子们开始商量如何解决这个问题，有的小朋友说：“我觉得可以创作2～3个喷泉，然后把它们联合起来变成一个超级大喷泉。”有的小朋友说：“我觉得可以调整喷泉的位置，把它们集中在一起，不要分散在太湖的两边。”还有的小朋友说：“我觉得我们要更换大型材料，单个的喷泉要创作得大一些。”喷泉小分队根据小组成员的意见及时调整游戏规划图并进行创作，最后，一个大型立体的喷泉让我为之赞叹。

从孩子们在分享设计规划图时神采飞扬的表情到调整策划时的群策群力，让我们及时捕捉到了孩子们的兴趣和需要。我们追随孩子的发展，推进孩子的游戏，发现孩子的力量，同时也让我们相信以小组为单位的项目游戏模式更能激发孩子们的游戏兴趣，让游戏真正回归于儿童。

以“多区域渗透”为依托，实现1＋1＞2

抛开了区域的枷锁，孩子们可选择的材料越来越多，游戏的玩法也越来越丰富。“孩子是天生的游戏者”这句话一点都没错，但是我想说：“天生的游戏者”也需要遇到有智慧的老师，这样才可以善于利用材料，从而激发幼儿游戏的潜力。

在一次区域游戏中，涨涨不小心把香水打翻在了桌子上，涵涵见状连忙拿纸巾帮忙擦拭桌上子上的香水……于是他们发现了混香的秘密，并将新发现和小伙伴们进行分享，进而引来了更多孩子的参与。

涵涵：“我想把蓝色的香水和紫色的香水混合在一起，试试会有什么新味道。”

心心：“我想把彩砂和香水混合在一起，不知道会不会有新的发现呢？”

涨涨：“我想和范范比一比谁的味道最特别。”

……

孩子们把自己的想法一一画了下来，并开始调制新香水。涨涨兴奋地说：“我们都是香水大师啦，我要把香水包装在礼盒里送给我的好朋友！”之后孩子们在与小伙伴的交流中发现原来香水还有专属的名字，于是制作了香水的“调香师”们都为自己的香水定制了专属名字，这种专属定制更加可贵哦！

天气渐热，游戏又有了新的推进与发展——“香水博物馆”里不单单只是调香制香，孩子们还自主设计制作了香扇，同时解决了在制作香扇的过程中出现的各种问题。

毕业季来临，孩子们又有了制作香水书签的想法——他们在绘制好的书签上挂上流苏，喷上自己的专属香水，最后送给自己的好朋友，好多孩子都加入到了制作书签的活动中，纷纷将毕业季最特别的味道送给自己的好朋友。之后，孩子们设计了美工区香水扎染手帕、表演区的香水演出服和香水道具等等，我们的活动室飘散着一股香香的味道。

从调制香水到制作香扇，再到设计毕业香水书签，都是在“香水博物馆”内进行。后来，孩子们不单单只停留在自己的游戏小天地，而是走出去——去美工区、表演区等各个区域，把原本单调、重复机械的游戏变得更加生动、有趣，同时孩子们的跨区游戏让简单的材料变得更有“味道”，这是一份暖暖的人情味。

创意艺术活动能满足儿童感受美的情感体验，最终目标是培养幼儿的创造力、想象力、思维能力。幼儿的创意活动内容涵盖了幼儿生活的全部。在后续的课题研究中，我们需要不断深入地思考幼儿创意活动的材料以及创意活动中教师如何更加准确地进行指导和引导。随着课题的不断深入，我相信这些问题都会得到解决。