变革教学方式，打造高品质幸福课堂

李健

学校即将迎来建校70周年的日子。回首往昔，学校始终薪火相传，勇于创新，把握时代脉搏，挺立教育改革的潮头，扎扎实实做好为祖国培育人才的基础工作。学校多年来投身教育改革，不断探索新的教学方式，满足学生发展的需求，追求实现高品质的幸福课堂，促进师生自主成长。

1.变革主与次，探索幸福“自主课堂”，让学习真正发生

自2010年起，学校就将“自主课堂”的研究作为学校实施幸福教育的一个重要命题。我们始终执着于“自主”这个主题，以分段研究、层层递进的方式展开对幸福自主课堂本质与规律的探究。

我们认为，“自主课堂”就是学生“会思考、会质疑、会倾听、会表达、会欣赏、会合作、会总结、会应用”的课堂。这样的课堂不仅仅关注知识的学习，更关注和满足学生在身心健康、学业发展、人际交往等方面的需要，实现学生的全面自主成长。

“自主课堂”有三个环节，其共同指向是“真”。一是真的问题——创设能够唤起学生学习需要的问题情境，鼓励学生提出真问题，强调研究的问题来自学生的真实生活。二是真实的探索——创设学生自主探索的空间。教师退一退，让学生有更充分的交流;教师等一等，让学生思考的时间更多一些。教师的主导作用就在巧妙的进退之中，就在学生思维的提升点、困惑点的串联与反刍中得以展现。三是真正学会——帮助学生在体验与实践中自主获得学习的方法，再回归到生活中去解决问题，做到学以致用。这个环节要有平等、和谐、尊重、安全的课堂环境。

幸福的“自主课堂”有五个特征，其共同指向是“勇敢”和“智慧”。一是敢说我不会——能够提出一个自己要研究或不懂的问题;二是敢说我不同——能够发表自己的独特见解;三是善有新发现——能够发现同学或老师的一个智慧方法;四是能主动合作——能够与同学合作探究;五是能举一反三——能够获得一个方面或一点认识上的发展和提升。

2.翻转教与学，营造“学习共同体”，让课堂走向优质

“自主课堂”的研究让学习变得有意义，但有些现象也让我们在研究中变得有些迷茫，如教师千方百计想引起学生注意却仍有学生默然;教师提出的问题总被一些喜欢表达的学生抢去;小组学习中总有学生一言不发等。

此时，我们发现了佐藤学教授倡导的“学习共同体”，我们认为，以倾听和互学为主要形态的课堂教学研究就是我们前行的方向。于是，我们开始探索“学习共同体”的本土化之路，为学生创设安心、安静、安全的课堂氛围，为实现每一个学生的学习权，为了每一个学生的幸福，在课堂里开展静悄悄的革命。

2018年，学校深入开展“学习共同体”教学研究，我们改变学习空间，课桌椅的排列变为U字型，便于学生对话与倾听，便于教师关注全班学生;我们改变学习时间，把课堂大段的时间留给学生，作为自学时间和协同学习、思考、讨论、实践的时间;我们聚焦学科本质的核心问题，一节课围绕一到两个大问题展开研究，避免过去一问一答的教学模式;我们教学化繁为简，设计一张学习单，设置一两个挑战性强的问题，把更多的精力用于倾听、串联与反刍;我们关注学生的需要，实现真正的关爱，让课堂简约而不简单;我们让教师成为观察员，从观“教”变为察“学"，以专注的精神聆听、感受课堂中学生的自主学习和协同学习是如何发生的;我们还提升了教师设计高品质学习的能力，围绕最近发展区适时为学生搭设支架，促进其自主生长。

实践中，我们不断努力实现着教与学的翻转，今天的课堂愈加安静、温润、有魅力，每个学生都在安静地倾听、独立地思考、自由地表达，每个学生都能敞开心扉，每个学生的差异都能得到关注。我们心中的“幸福教育”蓝图在不断绘就，教师专业发展在不断推进。

3.融合学与玩，尝试“综合性项目学习”，让学习走向高品质

随着“学习共同体”研究的不断深入，聚焦核心素养的课程建设，成为我们进行高品质学习的探索途径。尝试打破学科壁垒、突破学科界限，研究多学科联手提高课堂实效等，促使我们聚焦“综合性项目学习”，带领学生在玩中做、玩中悟、玩中学，教学方式向融合与多元转变。

研究中，我们经常反思总结，善于借鉴别人的做法，更好地开辟自己的路。我们一次次从学生出发，思考我们的改革与探索：到底为什么要打破学科的界限，甚至是年级的界限，进行学科的整合？为什么一定不要教师“教”，而要让学生来“学”？为什么一定要突破个体，尽全力给予小组的挑战？难道仅仅是教学改革的需要和学校共同体研究的需要？

我们不断地加强顶层设计，同时鼓励学科探索，先小范围试点，看准之后再逐层扩大和推行，带动全体教师“卷入”：课程的主题如何选定？谁会参与到设计和策划中？学生如何参与到设计和策划中？课程的目标到底是什么？课程实施需要用什么样的方式，创造什么样的学习环境……边探索边总结，一个个真实问题的探究推动着教师观念的转变、行动的进展和精神的振奋。

通过近两年的探索实践，我们形成了“品味传统学习民族文化”“漫步生活涵养科学素养”“浸润情怀培养国际视野”三个系列和“文化沁心脾”“大美中国字”“数据反光镜”“扬帆创意舟”“春天花会开”等十个板塊、共计五十余个项目学习的方案和成果。我们逐步摸索到课程建设的核心，逐步感受到了课程研究带来的幸福。

我们发现，学生学习的知识，通过综合性活动运用到了生活，死知识变成了活知识;学科联手解决问题，解决的方案趋向更加圆满;不同学科有效结合，在彼此理解中共进，学习效果事半功倍。综合性项目学习建构了教师和学生整体思考问题的大局观，极大地鼓励了师生成为学习者，积极参与其中，发现并提出问题，促进主动地解决问题;综合性学习教会我们如何用正确的方式，在学科建设中给予自己和他人建设性的反馈，真正提升了师生的综合素养。

幸福课堂是我们始终不变的追求，教学方式的变革必将进一步更新，用教育润泽生命，实现师生的幸福成长。