“咖啡屋”模式在小学高段作文评改中的运用

罗清

一、什么是“咖啡屋”模式

“咖啡屋”模式是通过营造轻松愉快的氛围，让人在轻松的环境下相互交流，相互碰撞出思想的火花，实现集体的智慧。“世界咖啡屋”的环境要像咖啡屋一样布置，四个到六个人坐一桌开始谈，大约持续20到45分钟。每一轮结束的时候，一个人仍然留在这个桌子上作为主持人，另外的几个人交换到其他的桌子。桌子的主持人欢迎到这个桌子的新参与者并和他们共享此前的会议精华，新参与者叙述他们带来的会议线索，这个桌子的讨论继续进行，随着新一轮讨论的开始在原有的基础上得到加深。三轮或更多轮以后，整个小组集合在一起分享并探究出现的主题、领悟和学习结果，通过图表或者其他方法将整个小组的共同智慧显示给每个人。

二、“咖啡屋”模式在作文评改中的优势

在利用“咖啡屋”模式的作文评改教学中，学生是学习的主体，既参与学习，也参与研讨、教授。尝试将这种模式用于作文评改教学中，让学生成为作文评价的主动参与者，让教师与学生、学生与学生都成为作文评价的引导者与合作者。这样，学生便能够更自主地进行写作交流，课堂学习过程中让学生审视自己的写作思路与素材等，小至错别字、病句，大至作文素材的选取，具体的描述，中心是否突出，学生都具有充分的时间进行讨论交流，进一步完善自己的作文，最终提高学生的写作能力。

三、操作步骤

1.教师指导

在“咖啡屋”模式的作文评改前依旧需要教师先进行一个总体性评价，对学生作文进行一个反馈。在这个指导中，教师大约花10分钟时间概括提出此次作文的优缺点，并举出相对应的例子进行评改示例。这种评改示例能够在接下来的互评互改中起示范效应，因此是十分必要的。

2.合理分组

首先，将教室布置成咖啡屋形式，几张桌椅围坐一起，铺上桌布，有条件的班级还可为学生准备好茶饮，教室播放轻音乐，为学生营造轻松愉快的氛围。教室成为一个共同讨论的地方，不再是严肃的教室，更有利于學生思维的碰撞。

其次，依据学生完成的作文等级进行合理分组。分组的重点是每个组别都要由作文能力不同的学生组成，以便他们在讨论的过程中能够取长补短，作文能力优秀的学生能够带动作文能力不足的孩子，达到合作修改作文的目的。例如作文等级分为A、B、C三个等级，而每个讨论小组由6个人组成，则每组分别有作文在A、B、C等级的学生各两名，并指定一名作文能力较好的学生来担任本组组长。

3.交流合作

讨论伊始，每个小组传阅每位同学的作文，然后开始集体对组内成员的每一篇作文进行修改，由每位组员发表各自意见，组长则用标记笔在原文中进行圈画修改，直至将组内的文章都修改完，时间大约为20分钟。然后组长停留在原位，组员则按照A、B、C相同字母编号的同学随意进行互换的原则进行小组重组。

经过3个环节的讨论交流，每一篇作文基本都能由10位以上的同学对作文提出修改意见，并进行了反复修改。在组内成员每一次交流讨论中，每篇作文的作者本人都能充分倾听到别人对自己作文的修改建议，将修改的方法吸收到自己的作文中来，切实提高自身的作文水平。其次，在修改每一位同学的作文中，其他同学也是学习提升的过程，既能欣赏到同学的优秀作品，又在讨论中相互汲取优点，取长补短，达到共同进步。

4.总结自评

三轮讨论完毕后，每个同学取回自己的文章，重新审视自己被修改过的作文，吸收容纳班内同学的意见，自己再重新组合文字，进行修改。这是“咖啡屋”模式的最后环节，也是最重要的环节，是每个学生切实提升自我修改作文能力的环节，让作文评改课真正落到实处，落到以学生为主体上去，不再是教师一言堂，也不是优秀学生的一言堂，而是每个人都必须倾听、发表观点的讨论会。

责任编辑    李少杰