读后续写的教学策略探究

余春霞

“读后续写”属于“读写一体”教学法中的一种。就英语高考题型而言，读后续写是一种新题型，要求学生根据提供的一篇350词以内的语言材料进行后文续写，写作字数约为150词，以此完成逻辑严谨、情节和结构完整的短文。

一、读后续写教学策略分析

（一）合理选材，调整阅读材料

教师在读后续写选材时应把握两个原则，一是内容要有趣，并能延伸。王初明教授曾提出训练之初应重视续写内容的有趣性、延伸性和拓展性，以激发学生续写的积极性。二是把握语言难度。根据输入假说理论强调的语言输入难度的观点，在续写训练时应把握续写材料中词汇、短语、复杂句式等的数量和难度，保证绝大多数学生都能根据提供的前文内容进行后文续写。

（二）文章研读，理清文章脉络

读后续写材料的研读，关键在于从文章内容、语言和结构上具体引导学生研读续写材料。首先，引导学生清晰把握文本特点、关键词、段落中心句和主题句等;其次，引导学生欣赏文章的语言特点并进行有效训练和应用;再者，引导学生在续写之前关注谋篇布局、前后衔接、语句和段落的连接等内容，以保证续写内容结构清晰、层次分明。

（三）段首设问，罗列续写提纲

“段首设问”是根据续写部分的两个段落首句设计相关问题，以引导学生进行发散性思维，以此构建续写部分的故事情节。首先，根据开头语的指示，续写部分应与前文内容相衔接，并且与下一段段首相呼应;其次，结合整体的谋篇布局罗列续写提纲;最后，依据提纲续写后文内容。

（四）语言优化，提高语言协同

续写训练时语言优化的方法应把握以下三部分，一是续写前引导学生注意观察前文语言风格和特点，明确后文续写的语言特点;二是语句、句式等应用要保证准确性、结构合理性、句子之间的连贯性和较强的衔接性;三是语言模仿训练。教师和学生一起提炼原文好词好句，引导学生进行集中性训练，保证前后文的协同性。

（五）写后评价，提高写作质量

笔者将续后评价环节提炼为“评价+沟通”。评价方式包括三部分，分别是学生自評、小组互评和教师评价;沟通是师生沟通和生生沟通。结合Cohen的评分标准，将读后续写评分分成内容、结构、语言，对应的分值分别是30分、30分和40分。三种评价方式所得的分数求取平均数，即为学生最终得分。同时，师生之间进行深入沟通和交流，如分享优秀作文或者教师进行共同错误的评讲，以此引导学生及时总结，循序渐进地提高自身语言水平和能力。

二、读后续写教学建议

（一）重视阅读与写作的关系

教师在教学中必须保证语言输入，也就是引导学生挖掘阅读材料的内容、结构、语言等信息，进而转变为语言输出，学生才能准确把握续写内容的主题基调、构建逻辑清晰的框架结构、保证前后文语言特点和风格相符。

（二）关注综合语言运用的培养

语言是听、说、读、写四项技能整合的有机整体。读后续写新题型是对学生四项技能掌握情况的综合考核。因此，读后续写实践教学应从听、说、读、写技能的训练和培养入手，重点突破学生的弱项技能，循序渐进提高综合技能和水平。

（三）善于培养学生思维

读后续写不仅仅是简单的阅读和写作，而且要求学生发挥分析能力、想象力、创造力、推理能力等，这些都是思维能力的体现。英语教师需转变传统单一化的知识和技能教学，引入思维训练方式丰富教学策略。通过平时训练激活学生的思维力，为读后续写以及其他内容的学习奠定基础。

（四）重视多种评价方式的应用

传统英语教学评价方式主要以教师评价为主，学生往往被动地接受评语，导致修改和完善作业时自身情绪状态也较为被动化。读后续写重视多种评价方式的应用，引导学生通过积极参与评价能养成自我检查、自我反思和总结的良好习惯，进而提高识别语言错误、语言使用不当、自身分析判断能力。与此同时，读后续写构建的多元评价方式也为丰富高中英语评价体系提供可参考的思路。

责任编辑    李少杰