巧用“音乐语言”轻松管理课堂

张娟

好习惯的培养得从娃娃抓起，幼小衔接是关键，常规管理抓到位后教学过程会轻松许多。不是现在的孩子真有多难教，而是我们的老师还不懂孩子，没有找到合适的方法。这些状况曾经在我的课堂上也遇到过，我从培养学生的“听觉”开始，音乐的奇妙在于可以迅速稳定学生情绪，安抚他的内心，创建和谐的氛围。我跟学生见面的第一课，会在黑板上画一只耳朵并告知它的重要性。学生若具有一双“会听音乐流动、会听老师引导、会听钢琴辅助、会听同伴建议”的灵敏耳朵，课堂组织教学便会十分顺畅。

一、课前排队用歌声对话

用音乐对话，即对歌，这是一种在聆听前提下的师生对唱交流方式。你上句我下句地“唱”，可以集中学生注意力，便于整體表现。广东花城版第一册第一课有一首歌曲《上学啦》，我把歌词改变一下就成了在教室外面排队的音乐，中低段学生都可以用：

老师在训练对歌时要给学生讲明要求，歌声结束队伍就应站得整整齐齐，强调学生的团队意识，要有集体观念，不能因为一个人没站好而影响全班的精神面貌。老师还可以用时强时弱的变化领唱来训练学生的注意力和声音的统一，引导学生克服因得意于自己站得好而大声喊唱。经过一段时间的训练，学生都学会了用“音乐”来提醒自己排队。老师可以逐一邀请班级唱得好站得好的同学来代替老师发声，让学生养成“没有老师也能行”的习惯，培养了“小老师们”的荣誉感及同学之间竞争向上的意识。

二、课之伊始用律动交流

上课伊始，营造一种和谐美好的情绪氛围很重要。因此我对进教室音乐的选择特别在意，或优美抒情或欢快活泼，或大师名曲或民间小调。当学生有序地进教室坐好，且随“领舞者”整齐的律动过后，老师可以微笑着用音乐来说话。遂以手抚琴弹出1 3 5 i，学生会自觉起立（音越来越高就好像学生在长高），老师再弹唱

学生用的歌声予以回应，再随老师i 5 3 1的琴声坐下。整个过程轻松、自然、有序，虽然是一些很常规的训练，却隐含着对学生听觉能力的培养，让他们感受了音乐的节拍韵律，感受音的上行和下行，跳进和级进，建立基本的音高概念，也教会了学生应该有礼貌的回应。

三、课中活动用琴声组织

老师应多设计一些合作互动式或自由表现式的离座活动，这也利于学生多元智能的相互促进和协调发展。在活动组织中做到收放自如呢？用琴声来组织。

如果想终止某个活动，而且希望学生能够快、静、齐地回座位坐好;或者课堂正处于一片混乱中，可以利用一些欢快的歌曲片段来组织管理。如老师可弹下面的任意一条旋律并要求学生听到这段音乐立即回位，并且在每个乐句或 的句尾配合拍手三次，也可以自编歌词填唱呼应。指令清晰，学生乐于接受，老师不用费太多口舌，就可以轻松地用琴声或歌声告诉孩子们“比比谁的耳朵灵”“比比谁的歌声美”“比比谁的规矩好”，引起学生对音乐细节的注意。当然课堂组织教学的音乐也不能滥用。对于低年级的小学生来说，不可能一节课都处于兴奋的学习状态。老师可以在课中间舒缓地奏起舒伯特的《摇篮曲》，让孩子们养成安静休息并回想课堂所学的习惯。琴声一响，学生便自觉趴桌上闭眼休息直至组织音乐再次响起。或带领学生做一些舒缓的伸展运动，哪怕只用一分钟或几十秒，对学生的身心都是一种很好的放松。

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