核心素养视域下小学数学的德育渗透思考

田海燕

在小学数学教学过程中依然存在着德育被忽略的问题，因为大部分的数学教师认为在教学工作中渗透德育是语文学科的教学内容，而数学学科注重提升学生的逻辑思维能力以及抽象思维能力，也就导致其未能将德育渗透在实际的教学工作中，认为在数学学科中渗透德育不具备优势，以至于德育和数学教育两者相互脱离。在这一教学背景下数学教育工作中依然存在着各种问题有待完善，需要教师和相关管理人员进一步优化和完善教学策略以及教学理念，意识到德育和数学教育两者融合的现实意义。

一、合理选择各种人文资源

教师应合理地选择各种人文资源来促进核心素养视域下落实在小学数学教学中渗透德育。要求教师在为学生开展数学教学工作的同时，对教材中包含的各种人文资源进行深度的挖掘。但是部分教师在实际的教学过程中却忽略挖掘潜在的人文资源。教师需具备专业性技能以及综合素质，全面地挖掘数学教材中包含的各种人文资源。

二、注重提升教师专业性技能

要注重提升教师的专业性技能来促进核心素养视域下小学数学德育渗透工作的顺利开展。要求教师在实际的教学过程中发挥出自身的引导以及辅助作用，为学生制定合理的教学目标，并带领学生们深入理解数学知识中所包含的德育知识。教师要提升自身的专业性技能积累教学经验，在业余时间对德育知识开展系统学习。以便更好地在数学教学工作中渗透德育知识，创新和优化教学手段，让学生对德育知识的学习产生浓厚的兴趣，在提升数学教学质量的同时帮助学生形成良好的道德品格。

三、联系生活实际开展授课

教师在小学数学教学工作中应联系实际生活来开展授课，从而达到渗透德育知识的目的。通过联系各种生活常识，培养学生形成良好的道德品质。数学学科和实际生活就有着深远的联系，在我们的生活中存在各种多样的数学知识，教师应结合实际的教学需求来组织学生们开展生活实践，在生活中发现及利用数学知识，加强学习体验。例如，当教师在为学生讲解“可能性”这一节内容时，教师可以适当地为学生开展实践活动。如要求学生在生活中寻找破旧的纸盒、各种可乐瓶，并将其涂上不同的颜色放进纸盒当中，通过随机抓取纸箱中的可乐瓶来体会以及了解随机事件，并且教师也可以为学生们提出具有针对性的问题，像“在纸箱中有两个红色的可乐瓶，三个白色的可乐瓶，那么摸到红色可乐瓶的概率为多少？”通过这一实际活动来让学生在掌握本节课学习重点的同时，加强对生活中废物的利用，达到渗透德育的目的。

四、让学生具备良好学习状态

最后，教师要让学生具备良好学习状态。数学学科具有较强的科学性以及严密性特征，所以教师在开展数学教学工作中一定要幫助学生形成良好的学习习惯以及态度，促进各项工作的顺利开展。例如，教师可以为学生制定具有针对性的训练工作，实现在训练中让学生对数学学习始终保持认真负责的态度，并为学生养成一种不怕困难、不后退的精神，在面对一些抽象的数学问题时要勇敢地去克服，即使是不能得出问题的答案，也可以和其他同学共同研究讨论。在这种训练的过程中，学生会认识到自身存在的缺陷以及不足，从而在后续的学习中优化和完善。但是需要注意的是，当教师在为学生开展相关训练工作时要坚持遵循持之以恒、循序渐进的基本原则。例如，当教师在为学生讲解“分数除法”这一节内容时，由于这一内容本身相对较为抽象和复杂，很多学生在学习时存在的各种问题，当教师在开展分数除法训练时，要让学生养成一种认真审题的学习习惯，全面地理解和认识到计算的主要步骤，并且做好检查工作，同时在书写时要认真规范。通过这种训练工作来落实提升学生的独立思考能力以及勇敢克服困难、不放弃、不后退的精神。

责任编辑    钱昭君