基于微信公众平台的教学模式在《微生物学检验》课程中的应用

王亚平 吴珍珍 李小月 赵竞 袁可

【摘要】医学检验技术专业要求本专业的学生不但要掌握各门专业核心课程的理论知识，同时又必须具备较高的实践技能。“真知检验”微信公众平台在课前、课中、课后有效地将双主体教学中《微生物学检验》课程中的理论与实践、教授与学习结合起来，有利于学生预习、复习、自学以及开展创新活动，大大提高了理论及实践的教学效果。

【关键词】微生物学检验  真知检验  教学

【基金项目】安徽省质量工程教学研究项目重点项目：“双主体”办学中《微生物学检验》课程教学改革与探索——基于“微信公众平台 问卷星”的应用实践（2018jyxm0168）;安徽省质量工程项目：医学检验技术专业教学团队（2020jxtd161）。

【中图分类号】G434;Q93-4     【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）06-0060-02

《微生物学检验》是医学检验技术专业的一门非常重要的专业核心课程，扎实地掌握此门专业课程的理论知识与实践技能操作，才能够更好地指导临床抗菌药物治疗以及监测医院内感染。但由于本门课程教学知识点多、实践操作性强，医学检验技术专业的学生在较短的学习时间内很难较好地掌握该门课程的理论知识和操作技能，但学生为迎合考试，只能够死记硬背一些知识点，这种方式难以保证学生真正地掌握学习的重点与难点，不利于人才的培养[1-2]。

当今社会科技发展迅速，只要接入网络，人们就能够获取五花八门的信息，学习已经摆脱了时空的束缚。作为现代化社交平台的微信，已经对人们的工作、学习及生活都产生了重要的影响。数据显示，微信用户已经超过7亿且仍在不断增加，微信已经变成人们交流中使用最多的即时通信软件[3]。基于微信开通微信公众平台，能够传播文字、图片和视频等信息，实现互动。随着微信功能的不斷完善，一些高校已经利用微信构建了教学管理等平台，有效将微信与教学结合在一起，使学生学习变得方便快捷，大大提高了教学效率[4]。为了实现教学的现代化与信息化，2018年，医学检验技术专业构建了“真知检验”微信公众平台，而如何与时俱进地将微信公众平台引入《微生物学检验》的课堂教学中，是亟待解决的问题。

一、双主体教学基本情况介绍

安庆市第一人民医院检验科自2015年以来，与安庆医药高等专科学校合作办学，对于医学检验技术专业的学生，更注重理论和实践能力的有机结合，目前采取的是双主体的教学模式。具体为：

专科一年级，在学校学习医学基础课程，由学校的专职教师进行授课。专科二年级，每天上午都在医院检验科等科室分组进行临床见习，下午由医院兼职老师教授专业理论课程。《微生物学检验》相对于医学检验技术专业的其他专业核心课程，在目前临床的实际操作中仍有大量的手工操作，为了进一步提高学生的动手操作能力及临床见习效果，专兼职老师在医院真实的环境中专门制作了与临床紧密结合的微视频，比如革兰染色法、抗酸染色法、细菌的分离培养技术、临床常见标本的细菌学检验等，并通过“真知检验”微信公众平上传，学生可以通过手机、电脑等随时随地地观看，让书本上的理论能在视频中得到一一验证，更加透彻﹑直观理解实践知识。专科三年级，学生分配到各实习点顶岗实习。从我院检验科近几年的各个高校的实习生的实习表现中可看出，本校学生在微生物室实习期间动手操作能力、临床思维能力强于其他学校的学生。

二、微信公众平台与《微生物学检验》教学的融合

（一）课前

针对《微生物学检验》学科的知识点多而杂，不容易记忆，老师梳理出上节课的重要知识点，以选择题提问的方式复习巩固。这样不仅能在课堂有限的时间复习更多的上节课内容，而且所选的选择题都是历年的检验师资格考试真题，便于学生将来能够顺利通过资格考试。另外，通过“真知检验”微信公众平台课前发布课前思考题，学生在课前搜集相关的资料并思考，在课堂中回答讨论后，教师总结引入本节课的知识点。

（二）课中

（1）微信公众平台具有图文、音频、视频等展现能力，可以以多种多样的形式将教学资源展现给学生 [5]。《微生物学检验》课程中涉及到具体的实践操作，教师可以提前拍摄好视频上传至微信公众平台，学生可以在课堂中观看学习。本书的第一节课，指导学生一起学习目录，掌握《微生物学检验》这本书的整体结构。首先就要提到生物安全，足见生物安全乃是重中之重。在讲授本章节时，可让学生在课堂中用手机观看“实验室生物安全”微视频，并结合我院检验科实际情况进一步阐述，要求学生在进入见习岗位时注意哪些方面，将理论和实践有效地结合起来。理实一体化，在讲授临床常见标本的细菌学检验这一章节时，会要求学生在课前观看微视频“血培养、尿培养、痰培养、大便培养”，并与实际临床内科见习及微生物室见习紧密结合，课堂中请学生讨论在临床常见标本进行细菌学检验处理的一般程序及注意事项，授课教师再加以补充。

（2）《微生物学检验》主要由细菌学、真菌学及病毒学三大部分组成，其中，细菌学一共有13个章节，详细深入的讲解了细菌的基本性状、细菌的感染与免疫、细菌检验基本技术、抗菌药物敏感试验等内容，随后又对常见病原性球菌、肠杆菌科、弧菌科、厌氧菌等细菌做了更加深入的阐述。病毒学也是从病毒的基本性状、病毒的感染与免疫、病毒感染的检验方法等内容入手，再详细地介绍呼吸道病毒、肝炎病毒、逆转录病毒、肠道病毒等知识。《微生物学检验》课程所有知识点的内容完全展开之后，感觉整个课程显得过于繁杂，知识体系的内容与结构都比较模糊，而且各知识点之间存在一定的相似之处，也比较容易混淆[6-8]。基于《微生物学检验》这门专业核心课程知识点繁多、临床操作错综复杂、重难点的知识又缺乏系统性与连贯性，医学检验技术专业的学生在一学期短暂的课堂学习过程中很难掌握本门课程的知识点，所以我们通过一些方法帮助同学记忆，简述如下：谐音记忆法，如革兰阳性菌中的奈瑟菌中的“瑟”通“色”，因为好色，主要是脑子有坏想法，生殖器有冲动，所以得性病。故有“脑膜炎奈瑟菌”和“淋病奈瑟菌”。想着两个“妹子”同“酶”，“触酶”和“氧化酶”阳性。这样很快就记住。理解记忆法，如肠球菌属，我们要理解肠球菌属的生存环境，主要在肠道里，那么就很容易理解它的特性：高盐（6.5%Nacl）碱性（pH9.6）高胆汁（40%）血平板上能够生长。它主要会引起医院内的感染，其中尿路感染是最多见的，其次才是腹部、盆腔等部位的创伤和外科手术后的感染，就不能理解感染部位都在肠道附近了。实例结合图文，讲布鲁菌，我们就拿出临床实践工作中遇到的羊布鲁菌为例，从生长了5天的血培养才报阳性，足以体现生长缓慢的特点。然后拍了多张菌落的照片，和显微镜下的照片，一一验证书本上的要点。这样用实例和图片结合着讲明显让学生的记忆更深刻。“看十次不如自己实际动手做一次。”《微生物学检验》第三章第五节细菌检验自动化技术中涉及到的知识点微生物鉴定仪的原理，授课教师将微量生化反应管，带入课堂，在课堂中给学生演示具体的操作并根据实验结果查编码书，将抽象、枯燥的知识点形象地展示给学生。有兴趣的学生还可以在自己见习时在微生物实验室进一步操作练习。

（三）课后

教师提前将历年检验师真题等复习题按照章节、学生学情等编辑成每节课的“问卷星”测试题，并将二维码上传至微信公众平台，要求学生在每节课结束后及时完成测试题，也可以多次答题。通过手机答题，使学生对这节课的内容充分掌握，提高了学生的学习兴趣和热情。同时，老师也可以通过软件的后台了解学生答题情况和掌握程度，及时对课程难度进行調整，不断地改进教学方法。小组见习结束后，要求书写心得体会上传至平台，有利于师生之间的沟通与交流。可以将学生见习时拍摄的实验作品在微信公众平台进行评比展示，以提高学生学习的积极性。

三、利用微信公众平台开展《微生物学检验》教学的优势与不足

“真知检验”微信公众平台自2018年开始创办，经过两年多的实践，通过微信公众平台，学生可以随时随地地获取所需要的多种形式的学习内容，并完成测试以了解自己对本门课程知识的掌握程度，真正意义上实现了信息化学习、碎片化学习;教师也可以随时随地地通过后台了解学生学习情况，并对具体的情况进行分析，对课程难度进行调整。师生之间还可以通过微信公众平台进行沟通交流。

尽管利用微信公众平台将信息技术和课堂教学进行了充分融合，形成了新颖的教学模式，并进行教学改革实践，取得了阶段性成果。但在实施的过程中也遇到了一些问题，比如开展混合式教学之初，学生面对图文并茂的微信公众平台推送内容，觉得耳目一新，很喜欢这种方式，学习的主动性、积极性显著提高，但长期下来，学生出现了视觉疲劳，学习的激情、主动性和积极性也在不断地下降了。由于教师的信息化素养决定了微信公众平台在教学实践中的使用效果，这就对教师的信息素养提出了更高的要求，教师要根据高职高专学生的特点，不断地学习新知识和新技术，将能够激发学习兴趣的教学素材与微信公众平台提供的各项功能进行融合，并不断更新平台内容，以达到预期教学效果[9]。

《微生物学检验》是医学检验技术专业的一门专业核心课程，是学好医学检验技术的重要基石。因此，高校老师在开展专业课程的教学工作时，需要不断地转变教学模式，增加教学改革的力度，如创立微信公众平台。在今后的教学中，应将《微生物学检验》的课堂教学与“真知检验”微信公众平台有机地结合，不断优化其推送内容，吸引学生的兴趣，提高学生的专业知识和技能，真正意义上提升教学效果。

参考文献：

[1]郭小兵，任春锋，张傅山，刘彩林，叶亚菲.微信平台考核在临床微生物学检验实习教学中的应用浅析[J].医学教育研究与实践，2017，25（06）：909-911+985.

[2]李颖.临床微生物学检验技术课程线上教学心得[J].卫生职业教育，2020，38（23）：62-63.

[3]朱婷婷，邵阳，赵强.微信公众平台辅助教学研究[J].中国医学教育技术，2014，28（6）：620-623.

[4]高丰雷，李政，李娜，沈福志.微信平台在分析化学教学中的应用[J].卫生职业教育，2020，38（19）：54-55.

[5]陈木娟，王辉，曾卓，汪朝阳，朱育林，陶敬奇.微信公众平台支持有机化学实验课程移动学习的教学实践[J].广东化工，2020，47（20）：133-134+144.

[6]姚佳.医学微生物学教学改革的策略[J].西部素质教育，2019，5（18）：182-183.

[7]张甲，黄曼.高职院校医学《微生物学》实验课程教学改革的思考[J].新西部，2019（5）：158，160.

[8]卢捷，何平，赵蔚，等.医学院校“医学微生物学”本科教学改革的探索和实践[J].微生物学通报，2016，43（4）：810-814.

[9]钱巍.基于微信公众平台的《机床电气控制技术》课程教学应用研究[J].内燃机与配件，2020（13）：239-240.

作者简介：

王亚平（1982年-），男，安徽安庆人，本科学历，主管检验师，研究方向：微生物学检验。