高职生数学厌学困境心理学援助机制研究

【摘要】由于数学基础薄弱、数学学习兴趣缺乏等原因导致相当一部分高职生处于数学学习的厌学困境。有效解决高职生数学厌学困境问题成为近年来高职教育关注的一个重点。高职生数学厌学困境不仅是客观的学习困难，也是主观的学习心理学问题。探索高职生数学厌学困境的心理学援助机制为解决这一问题提供了重要参考依据。

【关键词】数学厌学  心理学  援助机制

【基金项目】2020年度无锡城市职业技术学院科研项目：高职生数学厌学困境心理学援助机制研究（项目编号：WXCY-2020-KY-20）。

【中图分类号】G444 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）06-0015-02

近年来我国高职院校生源不断扩大，学生入学分数不高，学生的文化基础知识总体较差。多数学生对学校开设的《高等数学》《经济数学》等课程感到为难，他们普遍存在着学习吃力、兴趣不高的现象。对于新入学的高职生经过一段时间的学习后，如果他们的数学学习困难的情况不能得到及时解决，就往往使他们陷入数学学习的厌学困境。这种情况将严重影响学生对于以数学为基础的后继专业课的学习效果，也阻碍了高职院校人才培养质量的提高。我们认识到，高职生数学厌学困境不但是客观上切实的学习困难问题，也是主观上学习的心理障碍问题。探索和研究高职生数学厌学困境的心理学援助机制显然是解决这个问题的重要途径。

一、高职生数学厌学困境的内涵和成因

为弄清高职生数学学习的心理障碍问题，我们选择无锡城市职业技术学院机电工程系、建筑工程系等开设《高等数学》课院系的学生进行调查研究。根据新生的高考成绩、入学后的数学摸底测试成绩，以及班主任和任课教师了解到的学生学习的基本情况，得出了高职生数学学习心理障碍的重要特征，这也是高职生数学厌学困境的主要内涵表现。第一，高职生数学厌学学生对高职数学教学形式难以适应。数学厌学生和数优生的主要区别就是对数学教学形式的适应性，学生的数学基础薄弱显然是造成这个差异的主要原因;第二，数学学习没有动力，学习兴趣淡漠是高职数困生的普遍特征;第三，数学学习动机不足，无法将数学学习内容和学习目标结合起来;第四，高职生在学习数学过程中遇到困难时表现出信心不足，畏难退缩;第五，高职数学厌学生缺乏数学学习成就感，学习困难普遍给学生留下了不良的心理体验;第六，很多高职生学习数学效率低下，不注重数学学习的方法和策略。

高职生数学厌学困境的成因主要体现在以下几个方面：1.学生对数学知识体系的认知基础薄弱以及认知结构不良;2.學生不认同数学学习目标对未来职业规划的作用和影响;3.教师的职业素养不足;4.现有的高职数学课程的评价体系过时，不能适应不断变化的新学情。

二、数学厌学问题心理学援助机制研究综述

数学厌学困境产生的根本原因是学生数学基础薄弱、学习方法不佳以及学习效能低下。这些都可以概括为“数学学习困难”[1]。学习困难（简称LD）的概念最初由英国著名教育家柯克在1963年提出。从上世纪60年代以来学习困难一直都是国外教育研究者研究的热点问题之一。我国学者从20世纪90年代才逐步开始对学习困难问题开展研究。数学学习困难的界定则需要对数学学习困难的核心缺陷做以明确的规定和解释，这是国内外研究者的普遍共识。根据学习者的心理调查以及设置算术任务的完成情况，杰拉提出了MD的亚类型模型。国内学者对数学学习困难的研究成果也不断丰富起来，但研究的深度和广度还有待进一步提高。2001年杜玉祥给出了学习困难的界定，他认为“学习成绩差、持续性学习障碍”是学习困难的本质特征。胥兴春则认为认知结构不良、解题策略缺乏、没有发散思维、自我评价效能低下是数学学习困难的主要表现。2009年王昌贵对高职生数学厌学问题进行研究，认为高职数学厌学生学习困难是指学生对数学学习的难适应性，具体表现为动机缺失、动力缺乏、学习方法和策略不良、学习成绩低下。杜庆坤、徐传胜则在数学学习困难的转化研究方面做了大量工作，他们给出了转化数困生的五项对策。董丽华在2013年应用数理统计方法并结合教育心理学研究数学学习困难的转化，取得了不少成果。她提出整改教学内容、完善教学方法、重建考核方式等措施来促进数困生的转化。以上这些研究都取得了一定成效，但在研究的针对性和可操作性上还需要进一步加强。因此，如何基于数学学科的特点和高职学生的心理表现，结合教学实践构建科学、系统和易操作的心理教育援助机制，成功转化高职数学学习厌学困境的学生，是值得我们关注和研究的重要课题。

三、完善数学厌学困境的心理学援助机制的各项对策

通过分析高职生数学厌学困境的内涵和成因，就可以制定并完善数学厌学学生的心理学援助机制的各项对策。

第一，改善学生数学学习心理体验是建立数困生心理援助机制的先决条件[2]。通过调整学习内容，改进评价方式等手段来提高数学厌学学生的学习动机，增强学生的学习兴趣，从而改善学生学习数学的心理体验。第二，注重个体差异的因材施教是对数困生心理援助的重要原则。数学学习困难学生个体差异明显，独立性也较强，其关注点与兴趣点有所差别，因此根据每个人的不同情况、不同特点并严格遵循因材施教的原则才能取得较好的心理援助的效果。第三，增强数学厌学学生学习的成就感和获得感是完善数困生心理援助机制的关键。处于数学学习困境的学生被边缘化是常见现象。如果教师对数困生的教学措施不当，就往往使学生的信心倍受打击。所以我们应该创造良好环境让数困生在实践中受益，增强数困生学习效能的成就感。第四，打造良好的教学互动氛围，为数学厌学学生提供心理情感支持。数学学习困难学生普遍存在与教师交流上的畏难情绪。自卑、自责、无助等负面情绪无疑会进一步加重他们的学习困难。因此，真正关心学生，疏导负面情绪，营造良好师生情感互动氛围对完善数困生心理学援助机制有着十分重要的意义。

四、构建高职生数学厌学困境心理学援助机制的科学体系

第一，把学习动机与职业规划教育结合起来，促进数学学习动机良性激励机制的形成。学生缺乏数学学习动机，没有学习动力的重要原因之一是数学学习无法和实际结合起来，无法和未来的职业规划联系起来。在实际教学工作中教师应进一步提炼教材，调整教学内容，加强学生的数学人文修养和数学素质的培养。通过数学文化和数学史的教学，使学生从内心深处真正认识到数学对人生、社会的积极意义，从而激发学生学习动力，促进学习动机良性激励机制的形成。第二，重视教学互动环节，克服数学厌学学生的心理障碍。教师应精心优化课堂教学设计，增加与数学厌学学生交流互动的频率。通过设置难度低、互动性强的各种小型学习任务让数困生来完成，可以不断加强学生学习的获得感，逐步克服厌学、怕学等数学学习的心理障碍。第三，实施对数学厌学学生心理援助的各项措施，保障数困生完成学习目标。教师应根据学生具体情况，帮助学生制定力所能及的学习目标。在学生实现学习目标的过程中重视反馈与评价，通过给予学生积极的评价来强化学生学习的成功体验。上述的目标、评价、体验是数困生心理援助措施的关键要素[3]。第四，加强学生数学学习观教育，提高学生数学人文素养。个体对数学的根本看法和认识即数学观。高职生的数学观受自身数学基础、中小学数学教育、社会环境、家庭环境等多方面因素影响。毫无疑问，正确的数学观对学生数学学习将起到巨大的促进作用。高职数困生的数学观往往是扭曲的、不健康的。数学学不会、数学无用等观点在高职数困生中普遍存在。因此，重塑高职生健康的数学观，培养高职生数学人文素养是数学厌学生心理学援助机制的重要任务[4]。

五、加强学风建设，打造良好的学习生态是建立数困生心理学援助机制的强大助力

学风即学校的学习风气，同时它也是学校精神文化的重要表现。好的学风会培育好的育人生态，差的学风则给学生学习带来重重困难。由于高职扩招等原因导致目前职业院校生源质量偏低，学生的数学基础良莠不齐，这些因素加大了教师的教学难度，同时也对院校的学风建设产生不利影响。高职院校的一些班级普遍存在学生学习态度不良，没有学习目标的问题。此外，有些教师教学方式方法落伍，职业教育理念过时，这就使得数学厌学学生更加难以接受高职数学课程的学习。因此，加强高职院校学风建设，营造良好的学习生态就成为建立数困生心理学援助机制的当务之急。学风建设应从以下几个方面着手。第一，加强学生的学风教育。培养学生珍惜时间，认真向上的学习态度。第二，重视学生的常规管理。对迟到早退、旷课等现象进行严格记录，奖罚分明。促使学生形成自我管理和自主规划学习的良好风气。第三，适时开展适应性教育。适应性教育主要针对入学新生，目的是帮助新生实现由中学到大学的角色转变。适应性教育有利于新生了解自己的专业方向和专业需求，有利于鼓励学生刻苦学习，有利于学生养生良好的学习习惯。第四，开设职业规划和就业指导课程。这类课程旨在引导学生结合自身专业特点选择和规划自己未来职业生涯的方向，使学生把大学里的学习目标与未来的择业、就业、创业结合起来。毫无疑问，职业规划和就业指导课程对学生确定学习目标、养成良好学习风气具有重要意义。第五，推进人文素质教育。人文素质教育既属于教育学范畴，也属于心理学范畴。让学生在大学学习生活中不断锻炼自己，发展自己，培养自身各项能力和人文素养，是促进大学生全面发展、健康发展的重要途径。同时，人文素质教育的成效也是形成良好学风的助力和补充[5]。

在心理学范畴内探索解决高职生数学厌学困境问题是高职数学教学研究的一个热点。大多数研究者从学习动机、培育数学人文素养、增加师生心理互动等方面给出分析和解决方案。但笔者认为，高职数困生心理学援助机制的完善不单单应局限在研究学习心理障碍问题等方面，还应该考虑客观的教学方法体系。在前文的论述中我们强调了调整教学内容和重塑教学评价方式的必要性就是基于这一点考虑。换言之，把數困生心理学援助机制和数学教法研究、教学改革结合起来是解决高职生数学厌学问题的重要途径。

参考文献：

[1]鲍继平，韩玉强.学习心理障碍归因及对策[J].教育探索，2001（11）.

[2]王冲，孙凤芝，沙元霞.应用技术型院校高等数学课堂学生学习的心理障碍及对策[J].赤峰学院学报：自然科学版，2015（6）.

[3]张桂梅.高等数学教学要注重学生非智力因素的培养[J].教育探索，2012（4）.

[4]杨戍，孙士国，文小艳.浅析工科学生学习高等数学的心理障碍[J].教育与职业，2008（13）.

[5]潘昌湘，李昌沪.关于学习心理障碍的若干思考[J].基础教育研究，1995（1）.

作者简介：

常大全（1979年3月-），男，汉族，黑龙江哈尔滨人，硕士，讲师，研究方向：数学教育。