基于新课标背景下的小学数学教学改革探究

康红梅

摘要：长期受到应试教育的制约，多数小学数学教师在组织和开展课堂教学时，依然固守在传统的“填鸭式”教学模式下，致使课堂氛围过于压抑沉闷、学生学习积极性和主动性差，课堂教学效果大打折扣。这与当前新课程理念下的教学要求不相符。尤其是面临新课程改革下的小学数学教学要求对教学方法进行创新和优化，构建高效、快乐的数学课堂，使得学生在快乐的学习中完成知识构建、数学能力与思维的发展，已经成为一线数学教师研究的重点。

关键词：新课标;小学数学;教学改革

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-443

引言

新课标下的小学数学教学，关键在于培养学生的创新思维和形成科学、严谨的数学作风，促进数学教育持续良好的发展。通过小学数学教学改革树立以学为主的理念，落实学生在学习过程中的主体地位，让学生在数学课堂教学中可以充分的思考、讨论、选择与实践，使学生学会用数学思维解决生活中的问题。然而，小学数学教学无论是从理念上还是从方法上都还有诸多需要改进的地方，小学数学教学所面临的形势依然比较严峻。

一、把学生放在主体地位，开发有效的学习方法

提高教学质量的关键是培养小学生掌握良好的学习方法，并形成一定的学科思维，掌握学习方法比学习一个具体的知识内容更重要。教师要多引入、开发、总结行之有效的学习方法，并通过学生的实践，不断迭代。下面列举一些学习方法，老师可以借鉴，也可进行创新，最终靠学生的实践来不断完善。课前自觉预习。此种学习方法老师和学生很早就会接触到，可是怎样进行有效的预习，老师没有给到学生正确的引导。有些学生预习就只是把书本上的文字内容看完，这不仅没有起到预习的效果，反而是在浪费学生的学习时间。教师应该深入分析，针对数学课程的特点设计预习的时间、步骤、目标、反馈，让学生在最短的时间内做到有效预习。

课中仔细观察。很多老师都会在课堂上进行有效的展示，并要求同学们仔细观察，但学生的观察能力仍然没有提高。究其原因是老师没有教会学生观察的方法，学生只是作为旁观者的身份在看老师“表演”，没有起到培养观察能力的作用。老师应将观察活动作为一个项目来设计，把观察的动作进行分解，并要求学生带着疑问观察。比如，用是什么、为什么、怎么解决、你有没有什么创新的想法这样的观察思路，让学生在观察活动中形成自己的思维体系。

课后自主复习。目前大多数老师都习惯于课后布置几道习题让学生巩固练习，这种方法简单且易于监督评价，但实际只考察了学生对某一知识点的掌握，与新课标的要求有很大的出入。老师可以充分研究学科的特点，发挥学生的主动性，让学生自主选择或设计复习方案。比如学生自主出题、角色扮演（让学生充当老师给家长讲解）、制作知识点手抄报等，总之一切利于学生自主开发且行之有效的方法都可以引用进来。

二、优化过程，推动提升课堂教学效果

对于小学老师而言，具体的教学实际上没有确定的限定局限，关键在于所用教学方法及程序的适当和实用。叶圣陶先生对启发式教学等教学思路非常推崇，他认为这些教学方式能有效纠正很多老师单纯讲述、学生被动听讲的习惯，有助于教学过程的优化及完善。所以，农村小学的数学老师在具体的教学过程中，应该确保所设计的教学思路务必贴合教学需要，循序渐进，逐渐唤醒孩子们对过往知识的回顾，同时还能推动他们借力数学思维解决现实中的问题。

比如，在学习“三角形两边和大于第三边”的知识，并进行验证的时候，可考虑让孩子们剪出若干组长度不一的纸条，每组含有三个纸条，其中部分组的长纸条的长度超过其他两个纸条的和。然后，让他们尝试将每组纸条都摆成三角形，一些组注定无法成功地摆出。在学生尝试失败后，不急于告诉他们为什么出现这种情况，而是提出“你发现了什么”“你认为是什么原因”等问题，激发他们思考，让自己通过自己的思考，意识到“三角形两边和大于第三边”的客观定律。这样，孩子们对这个知识点的感受会更深刻，学习效果相对而言会更好，和老师单纯地讲述多遍，更容易被学生牢记。另外，在这个过程中，还可有效锻炼孩子们的沟通交流能力、逻辑思维能力及与人合作能力等，进而利于他们素质的全面提升。

三、合作探究教学，培养学生的数学学习力

新课程倡导新的合作探究式学习，这样的学习方式一定程度上弱化了教师对学生的干预，更加凸显学生的主体地位。那么，培养学生的数学学习力，教会他们如何去独立思考、独立探究和独立解决问题就成了教学的一个重点。在数学课堂上，学生不能再指望着教师将知识送到他们的嘴边，而要学会自己去思考、探究，通过自己的努力去获得相应的知识和技能。

例如，在教授《百分數的应用》时，面对如此抽象的知识，如果教师直接灌输理论，学生一知半解难以有感性的认知。因此，教师需要开展合作探究式教学，引导学生在具体情境中理解“增加百分之几”或“少百分之几”的意义，让学生学会用线段图分析数量关系，帮助学生加深对百分数意义的理解。教师：“同学们，在炎热的天气里人们为了解热，都会用冰块来消暑降温。你们夏天里直接动手做过冰块吗？水结成冰之后体积发生了什么变化呢？”学生讨论之后，对这一情境有了一个大致印象。此时，教师再次提出问题：“有一位同学把他制作冰块的过程记录了下来，（大屏幕出示实验记录）请看，45立方厘米的水，结成冰后，冰的体积约为50立方厘米。现在，以小组为例，请你们根据这两个条件提出有关百分数的问题，然后互相解答一下，看一看你可不可以很快就列出算式，请和你的小组成员们说一说。”学生在讨论中，有一个问题不知道如何解释：都是相同的量相比，为什么列出截然不同的两个算式呢？在讨论之中，学生深入思考，发现相比的两个量没变，但对比的标准变了，列的算式就不同。如此一来，在具体的探究任务中，教师不仅仅带领学生复习了之前学习的知识，还引发学生的思考，虽然相比的量不变，但对比的标准变了所以列出的算式不同。经过如此环节，学生明白了在解决百分数应用题时，不仅要看清楚“谁和谁比”，还要弄清“以谁为标准”。

结束语

在新课标的背景下，小学数学教学改革是一个伟大而艰巨的工程。在数学教学过程中，老师通过加强引导，创新方法，不仅要让学生学到知识，更重要的是让学生学会学习。在观察、思考、质疑、总结中构建起创新能力，形成严谨的数学风气，用数学方法解决生活中遇到的问题，通过教学改革，让小学生学会学、有效学、自主学。

参考文献

[1]李修刚.基于新课标背景的小学数学教学改革探究[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：90.

[2]杜小永.新课标背景下小学数学教学有效性策略[J].小学时代，2019（30）：30-31.

[3]杨再飞.“新课标”背景下小学数学教学有效性路径探索[J].学周刊，2018（35）：56-57.