“学”为中心在道德与法治教学中落实的教学策略分析

倪连连

摘要：学生作为课堂的主体，教师作为教学的引导者。但是要想在道德与法治教学中真正落实学为中心理念，教师应当不断优化教学策略，通过搭建教学脚手架，基于“生”活;构建真实情境，促进“生”成;营造互动教学，培养“生”思等方式促进学生真正的發展。

关键词：学为中心;“生”活;“生”成 ;“生”思

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-385

在2020年12月兄弟学校的联盟活动中，有幸聆听了温州市第三中学侯洁莹老师以及温州第二实验徐小燕老师带来的人教版道德与法治七年级上《增强生命的韧性》同课异构的两节课。以下是第一节侯洁莹老师以及第二节徐小燕老师的上课思路：

版块安排第一节课（侯洁莹老师）第二节课（徐小燕老师）

版块一：导入部分1.布置任务：回忆过去，你经历过哪些不愉快的事？

2.学生完成任务单并回答，教师进行追问“你的感受如何？”“对你来说是挫折吗？理由是什么”通过活动提炼概括“挫折”的含义。1.教师提问：回顾2020年，你印象最深刻的事是什么？

学生分享以及教师分享。

PPT呈现班级班歌《飞得更高》

师：这首班歌背后有哪些更多的含义？让我们一起来感受。

版块二探问挫折：

PPT呈现胡歌2006年车祸的案例。

提问：车祸对胡歌是挫折吗？车祸为胡歌带来什么？

小组讨论：挫折带给我们的是积极影响多还是消极影响多？

学生活动。吐槽大会：

1.活动：请你说说印象中“不顺心”的事，此时我的心情以及表现等。学生活动。

2.教师分析不同挫折情境：不同挫折;同一挫折同一人;同一挫折不同人。

板块三走出困境：

PPT呈现胡歌《照镜子》文章的片段以及他人对胡歌的评价。

思考：胡歌是如何走出困境？提问：任何事都有两面性，那挫折呢？学生回答。

PPT呈现视频：战疫故事4则。

小组合作：从战疫故事中找到战胜挫折力量的方法，并总结增强生命韧性的方法。

板块四挫折——别样美丽

任务：请学生绘制自己的挫折经历图（选择某一个挫折，如果从挫折中走出来了请写明方法，如果没有走出来请寻找帮助）

1.提问：当你再次与挫折相遇，你会如何面对？学生回答。板块五课堂小结课堂小结

学为中心，“从学生的学习出发，以学生已有知识和观念作为教学的起点，给学生更多的学习和建构的机会，根据学生的学习过程设计相应的促进学生学习的教的活动 ”。教师在教学中应如何将学为中心理念进一步落实到日常教学中？在这里与大家分享几点建议。

一、搭建教学脚手架，基于“生”活

学为中心其中的“学”一方面指的是教师教学需要贴合学生生活，弄明白学生最需要的到底是什么从而进行教学设计。另一方面，“学”还应该包括学生的学习教材。教师在拿到教材后，应先结合学生学情寻找到教学的重难点。

在《增强生命的韧性》一课中，对挫折概念的定义是本节课初问挫折部分。第二节徐小燕老师的课，从2020年印象深刻的事导入到吐槽大会的开展，活动形式新颖，学生回答积极，课堂上课氛围较佳。随后教师对“挫折情境——挫折认知——挫折反应”进行了梳理与整理，引导学生明确挫折的含义。这堂课最基本的内容是理解挫折，教师有心设计但是让教学内容变得稍显复杂。活动驱使下表面活跃的课堂只是表面的“学”为中心，并没有让学生真正成为课堂的主体，课堂教学游离于学生生活之外。

学为中心理念追求教师在教学时形成平等的师生关系，教学的重心不在生硬地教，而在主动引导和激励学生学习。教师应该根据学生的学情既学生的需要与困惑，从而搭建好课堂教学的脚手架。

二、构建真实情境，促进“生”成

在以学为中心的教育思想下，教师需要引导学生参与教学以发现问题、提出问题。这需要教师构建相应的教学情境，应真实而又切合教学内容，这样，学生会主动参与，积极思考、探究，从而高效地促进学生的学习。

第一节课侯洁莹老师运用胡歌的案例，解决挫折是把双刃剑以及战胜挫折的方法等两个核心问题，最后从案例切回到学生生活，让学生绘制自己的挫折经历图，再由学生说明自己克服挫折的方法。通过案例的递进式发展，学生既真实地参与了教师创设的教学情境，同时又再次体验了自己的生活经历。这样的课堂既解决了学生的困惑点，又能发挥学生的主体作用。

在道德与法治的教学中，七年级的教学内容侧重情感教，更需要教师设置真实的教学情境以及利用案例递进式发展，提高学生课堂参与课堂的主动及深度，培养学生的分析问题与解决问题的能力。

三、营造互动教学，培养“生”思

日常的教学活动中应该是师生互动、生生互动的形式。教师要避免挤牙膏式的一问一答，教师可以引导学生思考问题、分析问题、表达观点，从而形成批判思维。

“增强生命韧性”一课中挫折的概念在课本中写得非常明确，但是如何让学生理解挫折的概念，这便需要发挥教师的智慧。在第二节课中，徐小燕老师导入的提问“回顾2020年，你印象最深刻的事是什么？”引起学生很大的共鸣，在过去一年中学生深有感触有许多愿意诉说的内容，学生课堂参与感非常强。在这个部分，教师与学生的互动就好比打球，你来我往。教师从学生的经历出发，鼓励学生发表看法学生结合自身的经历进行了深入思考，提炼关键信息，掌握核心概念。

在日常教学中，教师容易抢过话筒将课堂变成灌输式教学，教师问学生答，剥夺了学生思考的权利。教师可以尝试创造和谐的互动教学氛围，让学生敢于思辨，愿意思辨。

当教师能够巧妙设计教学，注重“生”活、促进“生”成、培养“生”思，有利于师生关系的转变，让课堂“生”“生”不息，让学为中心教育理念在道德与法治课堂教学中真正得以落实，促进学生真正的发展。

参考文献

[1]贲友林.《课堂学为中心：从理念到实践》[J].江苏教育小学教育，2017（12）

[2]参见欧颖，方泽强.《“以学为中心”的教学：审视与探索》[J]. 现代教育管理，2016（8）