浅析幼儿园科学领域启蒙指导教学策略

王季

摘要：根据《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的要求，学前教育的开展要通过五大领域的教育活动的实施来实现。科学是幼儿园教育活动的五大领域之一，因此幼儿园科学教育活动的开展是学前教育的重要内容。在幼儿园开展科学教育活动，可以满足幼儿个性发展的需要，对深化学前教育改革具有重要作用。想要达到良好的教育目的，就要将幼儿的整体学习能力和思维导向进行系统化的提升基于此，本篇文章对幼儿园科学领域启蒙指导教学策略进行研究，以供参考。

关键词：幼儿园;科学领域;启蒙指导;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-154

引言

幼儿园阶段的科学启蒙，要遵循幼儿的发展规律，采用适合幼儿的教学手段，用轻松愉快的方式发展科学教育。教师要充分利用幼儿对于科学的好奇心，普及科学的知识，利用浅显易懂的教学资源，帮助幼儿更好地了解事物的变化过程。在教学的过程中，也要注意因材施教，顾及每一位幼儿感兴趣的科学领域，才能更好地帮助幼儿对该领域深入了解。通过幼儿园的科学启蒙，有效奠定了幼儿的科学知识基础，帮助幼儿初步窥探科学的世界。

一、幼儿科学领域教育的内涵

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中将科学领域教育作为幼儿教育的重要组成部分，《3-6岁儿童学习与发展指南》中也表明科学领域是儿童发现事物特征、概括、分类、寻求事物间关系的思维活动发生得最为集中的领域。作为整个科学教育体系起始阶段、基础环节的幼儿科学教育，是一种能够培养幼儿科学情感及科学态度，促使他们对简单科学方法的掌握及对科学经验的积累的启蒙性教育。基于此，本研究认为幼儿科学领域教育即是指在尊重幼儿发展规律及发展特点的前提下，在教与学的有效结合下，教师引导、支持幼儿探索周围物质世界，与幼儿共同进行科学教育活动，以帮助他们形成科学概念，掌握科学方法，提高科学探究能力，培养幼儿科学素养的过程。

二、现阶段幼儿园科学教育活动开展方面存在的普遍问题

幼儿有天生的好奇心和探索欲望，因此有些幼儿可能会偏离教师设计的科学教育活动流程。由于一些教师没有形成科学、完善的幼儿观，对幼儿的身心发展特点认识不足，那么在面对这种情况时，可能会未经儿童同意，直接强行中断幼儿当下的活动，强制将幼儿拉回自己设计的活动流程中。这样简单粗暴的干预会使孩子迷失自我，甚至丧失开展科学教育活动的动力和兴趣，还会导致幼儿有挫败感，参与科学教育活动的体验非常不愉快。幼儿是否在愉悦放松的心理状态下进行科学教育活动，直接影响幼儿园科学教育活动开展的效果以及幼儿园科学教育能否发挥有效的价值。有些幼儿，出于比较胆小、自信心不足的原因，参与科学教育活动的积极性不高。幼儿园科学教育活动，不论是科学探究活动缺，可能会跟不上幼儿园科学教育活动的节奏，或是在活动中遇到困难导致活动进行不下去，那么就会出现幼儿坐在活动室却没有真正参与到活动中的情况，也就没有有效利用幼儿园科学教育活动的时间。

三、幼儿园科学领域启蒙指导教学策略

（一）构建幼儿头脑中的知识大体系，全面培养幼儿的科学素养

给幼儿充分的学习资源，让幼儿有挑选自己感兴趣的科学领域的权利。通过赋予幼儿自主选择权，幼儿对于该领域的科学知识就会有更强烈的关注度和认同感。大量的科普课程，帮助幼儿了解科学的发展，对于教师来说，自身的知识不可能面面俱到，适时地借助广泛的网络资源，能找出适合幼儿学习的教学资源，同时也是为幼儿做出典范，遇到不理解的知识时，可以积极寻求外界的帮助，直到知识完全理解。

（二）尊重生成，在突发生成中引导幼儿参与科学探究活动

每一名幼儿教师在组织教育教学活动之前都会进行认真的备课，以最大程度让教育教学变得更加科学、合理，且有保障性。但是我们所教育的幼儿年龄小，思维灵活，小小的脑袋里更是时时刻刻涌现着精灵古怪的想法与念头，这就使得很多时候我们之前备课中所没有想到的内容出现、发生在我们的课堂上。这便是我们所提到的“课堂生成”。对此，相当一部分幼儿教师采取简单粗暴的方式，即当出现与原教学计划不符的情况，一律强硬地拉回到原来的教学节奏上，甚至有时候还会采取批评幼儿的方式。这显然违背了我们教育的规律与本质，同时，对于我们引导幼儿形成积极主动的探究态度也大为不利。

（三）回归自然，利用自然资源引导幼儿参与科学探究活动

当前大多数家庭只育有一名孩子，自然是捧在手怕摔了，含在嘴里怕化了，这种对幼儿娇养的状态是当前非常常见的一种现象。也正因为如此，孩子们很少能像以往的孩子那样充分接触大自然，融入大自然之中去感受外事万物。但实质上来讲，自然中蕴含着异常丰富的素材，我们的孩子们在接触大自然的过程除了能感知到大自然的无限魅力，还能以此为载体、为途径更好地学习、理解与掌握诸多知识。也正因为如此，在当前教育环境背景下，不少幼儿教育工作者提倡回归自然，即巧妙利用自然资源面向幼儿实施启蒙教育。这其中，利用自然资源引导幼儿参与科学究活动便是其中的一种。

结束语

综上所述，幼儿教师应该从日常生活出发，充分利用好自然资源并发掘各种材料，将有限资源的作用发挥到极致，为幼儿的科学活动教学提供多元化的教学模式，优化科学活动的教学体系，进而落实好幼儿园的科學活动教学任务。

参考文献

[1]黄朋.基于STEM的幼儿园科学领域活动设计与实施的行动研究[D].西南大学，2019.

[2]沈欣.从“方案”到“实践”：幼儿园科学集教活动的现实与反思[D].四川师范大学，2018.

[3]任静.幼儿园科学教育活动中教师指导行为研究[D].河北师范大学，2018.