谈写作方法的训练

刘静

摘要：写作方法的训练，在课文教学和作文教学中都可以进行。但不同的训练方法会有不同的效果。

关键词：写作方法;训练

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-148

写作方法有几十上百种，下面以间接描写为例来说明。对写作方法的训练有应试教育和素质教育的区别。应试教育是以三中心（教材、课堂、教师三中心）为模式的。三中心就决定了教学形式的注入式。比如教学一篇课文，老师便直接告诉学生，本文用了对比法，而素质教育打破了三中心，就是以学生为主体，这就决定了教学形式是启发式。比如教了一篇课文先让学生感悟用了什么表现方法。即使说不出名称也可以，只要能感悟出这种方法有何艺术效果，然后老师再总结，再告诉这是什么名称的方法。这是从感性认识上升到理性认识。学生发挥了主体作用，经过了充分的思考（还可以討论），这就培养了学习能力。下面举例说明。写作方法的训练可以在课文教学中进行，也可以用课外资料进行。这些资料可以从书上收集，也可以由教师自创。例，某老师把一些资料印出来发给学生，人手一份。让学生判断每篇文章（可以是整篇文章，也可以是文章节选）用了什么表现方法。例文（一）“有位探险家去热带丛林探险。他自己驾驶了一辆摩托艇，到了一个小岛边。把摩托艇拴在海边的树上，孤身一人上了这个小岛。小岛上有一条不宽的小道，显然是经常有人来这里探险旅游。这个小岛上全是热带植物，叶子都是阔叶树的。这使他悟出了一个道理，为什么这里没有松树，松树都生长在温带或冷带，都是土质较干燥的山丘上，松叶是针叶形。因为它吸收的土层的水分有限，针叶不易散失水分。如果把这热带的植物搬到温冷带的山丘上栽种，必定不会活，因为它适应了这里的高温和潮湿的地理环境了。他边想边往前走，忽然似乎听见身后有什么东西跟着他在走。他回头一看，哇，原来是从树上垂下来的一根粗壮的藤条。藤条的末端好像长了眼睛和鼻子，能看见和嗅到他的存在。不断地尾随他在地上爬行。他赶紧后退着，不然那藤条就要触到他了，这藤条一定有毒。它一定就是靠这种功能捕捉动物和人补充营养。他退到了藤条够不住的地方立定。好险呀，他脸吓得铁青。原来这热带的植物的神经这么敏感。他不敢再往深处走了。快速从原路返回。藤条没有捕住猎物，已缩回挂在原来的树上去了。”同学们阅读完后进行了讨论，纷纷发表见解。这些见解如下：（一）运用了联想法。看见那些热带植物就联想到温冷带的松树为什么是针叶形。这种联想所起的作用是丰富了旅游的情趣。（二）从现象到本质的写法。先写藤条尾随他前行，然后再揭示这种现象产生的原因，这样就富于吸引力。如果先交待热带植物的特性，再写他遇到的奇怪现象，吸引力就小了。（三）本文用了对比法。用联想打热带与温冷带植物的环境和特性进行了对比，以此加深读者的理解，而且印象深刻。老师给予了肯定，并表扬了他善于分析而得出规律的能力。这种教学方法就是秉承了素质教育的理念，采用启发式教学，就使学生的思维不再是被动地接受知识，而是主动获取知识，这就培养了发现能力。例文（二）、“姥姥的家在离县城三十多里的大山区，我还是八年前去过。那时我才7岁，刚上小学。今年暑假，我又随母亲再去看望姥姥。我们乘直通姥姥村子的乡村客车。到了那里，我们下了车，奇了怪了，竟然找不到去姥姥家的路了。原来在这条公路分岔口有一条小河，河上有一座古老的石拱桥。现在这条河还是这条河，但石拱桥不见了，河上是一座水泥平桥。桥的栏杆上雕龙画凤的，这不大可能拆了原来的桥修了新桥吧。我们向一位在路边补水泥路的人打听，果然是拆了石拱桥修了新桥。我们于是过了桥往里走，但又觉得不对头了。以往见到的是一排破旧的茅草房，里面住着一个60多岁的五保户爷爷，而现在是一座崭新的房子，白壁黄瓦，里面还有正在放电视的声音。我们走进地坝，看见堂屋里果然有一位老头在看电视。但这位老头却不是我记得的那位。那个老头满脸皱纹，穿得破破烂烂的，别说家中有电视机，就连一部收音机也没有，而眼前这位老头，穿着一身新衣服，虽不很时髦，但在农村能穿上这身衣服，是相当不错的了。再看他的脸，白胖白胖，也没有了那么多的皱纹。如果是他，难道他还会返老还童不成？妈妈也惊奇不已，上前一问，果然还是那老头。听他讲这些年村子里的变化。我们才知道，原来村子之所以穷是由于公路不通，山里的土特产运不出去卖。要得富，先修路。不但乡里有了客车水泥路，村里也修起了水泥路。山里的核桃、大枣、苹果，外地的人把车子开到山里来买。家家户户都卖了好价钱。大家都富了，他这个五保户也旧房换新房，旧人变新人了。这时，我想，我姥姥的家也一定大变样了，我的姥姥今年50多岁，也一定变年轻了，变得我都认不得她了。我们重新上了路，沿着这条水泥小道，再走半个钟头就到姥姥的家了。”同学们读了这篇文章，悟出的写作方法如下：用了对比法。把八年前姥姥村里的旧模样，与现在的新面貌相对比，赞美了家乡的发展，表达了对家乡的热爱。还用了悬念法，先写不认识的现象感到惊奇与不解，然后再揭底，有画龙点晴之妙。这也是用了启发式，让学生自己去感悟，老师再进行总结，学生感悟得正确的给予肯定，不正确的进行纠正。

参考文献

《素质教育论》杭州大学出版社（1998）。