浅谈农村小学低段语文学生阅读指导

陈晓丽

摘要：阅读教学是语文教学的核心环节，对于低年级学生而言，他们需要经过识字教学之后，开展阅读教学，不仅可以强化他们对汉字的辨认之外，开展阅读过程可以发展他们的思维，在书中学习到更多知识，从而开拓他们自己的视野。但是面对低年级学生发展的特征，所开展的语文阅读指导也要随机应变，灵活利用学生的特征开展学习，充分挖掘他们自己的潜力，为大家带来一个全新的阅读教学课堂，本课题就是对小学语文低段阅读教学策略的探讨。

关键词：小学语文;阅读指导;低年级教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-032

对于低年级学生而言，他们一开始接触阅读难免会产生抵触情绪，因为他们的识字数量还不足，即使拥有拼音的功底，在面对大量的汉字心里还是会有紧张，不想要进入阅读的情况，所以教师在指导低年级学生进行阅读的时候，要利用低年级学生都喜欢事物，进行引导慢慢消除这些抵触心理，在利用阅读课本上的插画，放大阅读的趣味，真正让低年级学生爱上阅读。

一、利用插图设计，创建生机阅读课堂

在阅读过程中，会发现书本上会有一些插画，这些插画是为了帮助低年级学生展开对阅读内容的想象，同时这些插画与内容相符，低年级学生在面对较多的文字之后，会产生视觉疲惫，所以插画还起到缓冲疲劳的作用。在平常教师指导学生阅读的时候，就需要利用插图设计，为阅读课堂提供生机和活力，也让学生们的天性得到最大化释放，进而激发出他们所有的创造力，这一切都需要教师细细把握和斟酌。

比如：在阅读“江南”这篇课文时，书上的插画正是与文章内容相符的情节，碧绿色的荷叶上镶嵌着娇嫩的荷花，所以在刚开始阅读的时候，教师先不要直接让学生看文字，先带领大家欣赏这里边的插画，欣赏它跳跃的颜色，观赏过后再来询问大家：“同学们，你们看到这个插画，有没有感觉很熟悉？大家在生活中见没见过？”以此来吸引他们的注意力完成阅读，阅读最大的问题就是汉字的辨认上，由于书本上有拼音的帮助，学生可以慢慢拼拼音，一点点开始认识汉字，认识完汉字之后，再来了解具体的文章内容，给学生足够的时间，让他们进入该情景之中进行朗读，最后再来询问他们这篇文章的大概内容，从内容入手一点点启示学生。

二、培养良好的习惯，督促学生行为养成

在阅读的过程中，习惯是促进大家探索内容的润滑剂，良好的阅读习惯可以带给学生内外双显的好处，内显于气质，外显于姿态，由于农村广袤无际的特征，学生的活力必然是少不了的，但是为了督促他们拥有一定的自制力，教师就可以利用阅读入手，教会学生掌握良好的习惯，督促他们维持良好的行为，不仅是对他们学习的要求，也是对他们日后的发展奠下良好的基础。

比如：在进行“四季”的文章阅读过程时，文章大致介绍了春夏秋冬，按照以往的顺序，教师可以教给学生在字数较少的情况下凭借插画了解其特点，这四季的文字描述旁边都配有专门的插画，插画设计很合理，每一个季节的独特特征都完美展现出来了，在阅读过程中教师需要为学生布置问题，像是“同学们，你们先读读第一段，这是什么季节？你们是怎么知道的？去看一下插画你们发现了什么？”利用这三个问题，将學生的思绪集结在一起，根据文字搜索找到四季的顺序—春夏秋冬，从而强化他们的常识知识，在利用插画所独特的设计，让学生了解四季都有哪些事物。在学生阅读的时候，尤其是在寻找教师的问题答案时，需要教给学生拿笔标记的习惯，要告诉他们什么时候可以标记，什么时候不可以，让他们心里有谱。

三、互动分享阅读，提高阅读量

就一现在的阅读状况分析，大多数学生都是按部就班地展开阅读，说实话对于分享互动阅读这一行为是很少见的，现如今国家已经加大对农村的扶持，资源上的支持并不或缺，但是大家的阅读活动还是少之又少，一些资源并没有高度地使用，也就会造成资源闲置，为了改变跟突破这一瓶颈，教师在平常知道大家参与阅读这一过程时，可以着重利用阅读资源，带领学生理解分享互动的好处，潜移默化地改变学生的行为。俗话说得好：“共享才能共赢，共享才能创建未来。”教师要好好探索这句话的深层含义，突破形式主义，做到实际行动。平日里教师可以找到合适的时间，来完成组织学生共同阅读的活动，告诉这些学生在阅读过程中，如果找到一句话或一个段落，自己觉得不理解或者是喜欢这一部分的内容时，可以跟旁边的人一起分享，跟旁边的人共同探讨，先从一句话入手，再到一个段落，慢慢发展到书籍共享，久而久之学生也会熟悉这一套路，潜移默化地他们自然会习惯，那阅读行为也会逐渐增加，并给他们留下深刻的印象。

结束语

阅读教学指导工作重中之重，教师的任务与责任非常重大，一定要明白阅读可以为学生带来什么，从而明确教学任务的方向，在利用丰富的阅读资源带领同学们走向阅读魅力的探索过程，带领他们去感知内容之美，从而升华自己的内心，感受到这个世界的温暖与美好。

参考文献

[1]王小娇.小学语文低年级课外阅读指导策略探究[J].新课程（综合版），2019（05）：42.

[2]陶雅萍.优化低段语文阅读教学“三策略”[J].学周刊，2019（35）：124.