学科关键能力培养过程中的常见误区

张盈

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-024

近些年，整个社会对教育越来愈关注，“择校热”、“学区房”、“学位摇号”等等都成了高热名词，教学质量成了学校生存的生命线，学校学科间的竞争也越来越白热化，在提高学科成绩和提升学生学科关键能力过程中会出现以下常见误区;

1、认为提高成绩就是实现学科关键能力的提升

现行的基层教育过分重视考试成绩，不再关注学生的全面发展和长远发展，不在注重培养学生的学科关键能力，急功近利可能能带来短期的成绩的提高，但是长此以往，由此带来的恶果可能就会渐渐浮现。考试成绩能证明一部分能力，但是并不能说明全部，

2、题海战术，危害巨大

为了提高学生的“各种能力”，我们大多数教师把学生每天的时间压榨到最大化，渴望通过既定时间的大量练习，保证学生见到的都是熟悉的习题。但是在全社会呼吁“给孩子减负”的今天，我们的孩子仍在题海里，费力拼搏。题海战术，或许能让学生在不断的练习过程中不断熟悉基本知识，不断熟练类型化习题，但是学生的想象力、创造力消耗殆尽，学生的思维特性被无情扼杀，学生的身心健康遭到严重的摧残，同时也在无形中增加教师的的工作量。

3、只关注结果，不关注过程，简直是本末倒置

比如在历史教学过程中，我们比较常见到的授课方式是，老师将历史事件梳理清楚后，给学生归纳总结勾画重点，然后去识记，然后再在习题实践过程中，通过讲解才明确历史事件之间的联系。但事实上我们学习历史，应该在课堂上就应该注重历史事件的前后联系，明确每个历史事件的前因后果和影响意义，然后构建完成明确的知识体系之后，再进行记忆练习巩固，才是科学并符合人的认知规律的。这样的情况不仅仅指出现在历史学科，其实这种情况普遍存在于各科学习之中。

4、把大部分的时间精力耗在“偏、难、怪”

有部分教师认为多让学生见识“偏、难、怪”题，可以培养学生的思维能力和解题能力，使他们时时感受到知识学习中的新、奇、乐，从而激发他们的学习兴趣。但是这只是针对很少一部分聪明又有天赋的的学生来说是这样，对大部分的中等生和后面的学困生来说，这样的题根本就不会做，就是在听老师讲解的过程中，也如听梦一般，根本就起不到提升能力的作用。相反在多次接觸这样的练习习题之后，非但不能提升能力，还很有可能错误的引导学生舍弃知识的重点和核心部分而拼命的去钻牛角尖，同时还会使一部分学生感到无所适从，从而产生畏难情绪放弃学习。

5、忽视、淡化情感态度价值观教育，学科学习蜕变成纯知识授予

我们在备课过程中发现为什么教学目标第三项是情感态度价值观方面。文科性质的还好理解但是理科方面很多教师不清楚我们教学为什么都需要注重培养学生的情感态度价值观方面的教育。学生他首先是一个完成而独立的人，他应该拥有完备而实用的知识，同时更应该拥有正常正确的人生观、价值观和世界观。

教育的目的就是让人从无知愚昧变得聪明睿智，能通过所学习的知识让自己更好的生活，同时也更好的服务社会，让这个世界变得更美好，从而实现个人的人生价值。

知识之所以能够世代传承，是因为它们是生活历练的结果，来源于生活，最终也将服务于生活，这才是知识的真正生命与活力，所以当我们在课堂上听到琵琶和古筝以及吉他的声音时，我们了解到了什么是音色的差异，及明白了知识的概念，同时也将这个知识永恒的留在记忆里。

提升学生的学科关键能力和核心素养是任重而道远的，同时也是系统而科学的，希望我们广大基层教师，能够不但更新教育理念，坚持终身学习，不断创新自己的专业素养和授课技巧，真正让学生爱上学习，形成能力，最终提升成绩。